創(chuàng)造性戲劇融入幼兒園課程初探

王旭 長春師范大學(xué)教育學(xué)院

兒童創(chuàng)造性戲劇是在自然開放的課堂氣氛下，由一位領(lǐng)導(dǎo)者運用發(fā)問的技巧、講故事或道具來引起動機并通過肢體律動、即興創(chuàng)作、五官感受及情景對話等各種戲劇活動來鼓勵參與者運用“假裝”的游戲本能去想象，且運用自己的身體與語言去表達(dá)。在團體的互動中，每位參與者必須去面對、探索且解決故事人物或自己所面臨的問題，由此體驗生活，了解人我之間關(guān)系，建立自信，進而成為一個自由的創(chuàng)造者、問題的解決者、經(jīng)驗的統(tǒng)合者與社會的參與者。在幼兒園的課程中將游戲與戲劇有機結(jié)合，讓兒童的想象力在戲劇游戲中展開，從而引發(fā)兒童的積極參與，鼓勵兒童學(xué)會思考，通過各種感官去感受和表達(dá)，從而解決問題，在戲劇游戲活動中自由成長。

早在1947年，宋慶齡女士就創(chuàng)辦了中國福利會兒童藝術(shù)劇院，還在上海創(chuàng)辦了兒童戲劇團，她把孩子視為祖國的前途之所在，她一貫認(rèn)為利用戲劇的形式教育兒童更有效。北京的抓馬寶貝是目前國內(nèi)領(lǐng)先的兒童戲劇教學(xué)機構(gòu)，其共同創(chuàng)辦人李嬰寧女士被稱為國內(nèi)“兒童教育戲劇第一人”。1994年，李嬰寧就開始將教育戲劇從國外帶到大陸，她邊學(xué)習(xí)摸索邊開始了嘗試在國內(nèi)推廣教育戲劇的活動，先后在企業(yè)和社區(qū)文化中組建過“靜安戲劇工作坊”、“陶冶教育劇場”等。自2011年6月的第一屆兒童中國戲劇節(jié)舉辦以來，至今每屆都有中美法日韓等眾多國家參與，形式多樣，內(nèi)容豐富，創(chuàng)新與傳統(tǒng)相結(jié)合，藝術(shù)品種涵蓋了大型兒童戲劇、魔幻寫實兒童戲劇、繪本故事劇等，為孩子們提供了盛大的藝術(shù)表演，并且細(xì)化到各個年齡段，兒童戲劇表演已經(jīng)開始受到社會的關(guān)注并提高認(rèn)可度，戲劇教育的實踐也深入到幼兒園教育中。

一、創(chuàng)造性戲劇課程在幼兒園的開展策略

創(chuàng)造性戲劇課程在幼兒園課程內(nèi)容的選擇上，要符合幼兒的年齡特點，教案編寫要精細(xì)化，課堂內(nèi)容的安排，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，充滿連接性和趣味性。具體流程是導(dǎo)入—發(fā)展—分享—回顧—再創(chuàng)。

(一)導(dǎo)入——引起動機、暖身活動、介紹故事

在創(chuàng)造性戲劇活動開始，利用音樂、討論或一些道具來導(dǎo)入戲劇的主題。暖身活動可以用簡單的音樂律動或簡短的相關(guān)游戲等活動，來加強幼兒聲音、肢體的表達(dá)，同時集中幼兒的注意力，例如蘿卜蹲、節(jié)奏大變身等游戲律動，這些簡短的暖身活動可以讓幼兒進入戲劇的情境中，引導(dǎo)者也可以利用直接講故事的方式把主題呈現(xiàn)出來。

(二)發(fā)展——討論、練習(xí)

在介紹完故事之后，引導(dǎo)幼兒發(fā)展故事的情節(jié)或角色。引發(fā)開放性的自由討論，例如：“小豬和靴子”中，小朋友嘗試練習(xí)小豬的喊聲、形態(tài)、走路的動作及跟其他動物說話的表情，可以利用故事中不同的情境變化來討論。比如“小豬在哪里遇到其他的小動物？”“都遇到了誰？”不同的場景，不同的角色，小豬的表現(xiàn)也有所不同。以發(fā)問的形式激發(fā)參與者用自己的思維解決情節(jié)中的各種問題。比如“小豬看見紅靴子時會怎么做？”“紅靴子應(yīng)該送給誰？”等。在過程中，幼兒自由扮演角色進行練習(xí)，也可以討論如何用簡單的道具或音樂來增加戲劇的效果。

(三)分享——呈現(xiàn)

此部分是戲劇游戲發(fā)展的高潮。引導(dǎo)者與幼兒對戲劇內(nèi)容有了充分的討論與練習(xí)后，就可以準(zhǔn)備將完整的故事呈現(xiàn)，呈現(xiàn)時教師可以旁白故事，或者擔(dān)任其中某一角色與幼兒互動，也可以作為觀眾來欣賞孩子的演出。

(四)回顧——反思與改正

戲劇是“引導(dǎo)人們對其行為、道德及人類處境進行反省”。在戲劇內(nèi)容呈現(xiàn)后，孩子會很愿意分享自己的經(jīng)驗與體會，且老師也可以借此機會協(xié)助幼兒對自身的行為、創(chuàng)作內(nèi)容做回顧與檢討的工作。

(五)再創(chuàng)

對于喜歡的事情，兒童特別愿意反復(fù)去做，對喜歡的戲劇游戲也一樣。老師可以引導(dǎo)小朋友對改進的戲劇再次進行呈現(xiàn)，再創(chuàng)時要把重點放在不同的角色或其他片段。只要幼兒表現(xiàn)出很強烈的興趣，這些過程可以不斷地反復(fù)計劃與呈現(xiàn)。

二、創(chuàng)造性戲劇與其他領(lǐng)域課程的融合

(一)創(chuàng)造性戲劇與幼兒的音樂活動

音樂領(lǐng)域中應(yīng)用創(chuàng)造性戲劇，可以理解為改編小型音樂劇，就是將整個活動過程處于一個戲劇情境中，以故事情節(jié)的發(fā)展來推動音樂活動的開展。首先，可以將歌詞改為劇本。創(chuàng)造性戲劇表演內(nèi)容并不一定是特定的戲劇劇本，具有完整情節(jié)的歌詞也是很好的選擇，但是有情節(jié)的幼兒歌曲，有些太過簡單，不利于進行戲劇表演，所以在選定歌曲后，要進一步加工整理，使其更適合表演。其次通過口述默劇來進行創(chuàng)造性戲劇表演。幼兒的想象過程是十分自我且零碎片段的，口述默劇需要將這些零碎片段的東西組織聯(lián)系起來，使幼兒能進行有主題的想象。在口述默劇中，孩子們沒有說臺詞的負(fù)擔(dān)，更多的只需要一些肢體動作和表情和著音樂表達(dá)出來，這樣，可以更好地滿足孩子表達(dá)的需要。同時，教師可以設(shè)計簡單的對話、獨白，同時促進幼兒語言的發(fā)展。將創(chuàng)造性戲劇融入音樂課程中有助于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，更為重要的是培養(yǎng)幼兒的身心全面和諧發(fā)展。

(二)創(chuàng)造性戲劇與幼兒的游戲活動

首先創(chuàng)造性戲劇與角色扮演的游戲活動有很多相同之處。幼兒天生就愛模仿，他們希望自己的行為舉止與大人相同，他們在角色游戲中，一定是有過類似的生活經(jīng)驗，然后才能做出相應(yīng)的舉止行為，在角色扮演中，強化故事性，使故事更具完整性和合理性，有時孩子還會根據(jù)自己的想法去加強改變這些動作，使其有了深刻的影響和內(nèi)化，對于幼兒健全人格的發(fā)展有了更深一步的影響和促進。

其次利用偶戲與面具培養(yǎng)幼兒的游戲能力。這個方法是指老師或者幼兒通過面具和操縱各式各樣的偶人來進行簡單的戲劇表演。老師通過配合孩子們感興趣的故事、活動等，讓孩子將日常所熟知的簡單的趣事、自己的想法和故事通過用各種材質(zhì)做出的人偶表演出來，因為偶人的造型深得孩子們喜愛，并且容易滿足幼兒好奇及幻想。幼兒們在扮演、操作、制作和表演的同時，也會設(shè)計好故事情節(jié)，這樣充分的引起了幼兒的參與興趣。

(三)創(chuàng)造性戲劇與繪本活動

戲劇表演時劇本是進行表演的前提，幼兒在以繪本作為劇本時，幼兒的動作、表情、語言、情節(jié)的轉(zhuǎn)換等都需要幼兒根據(jù)經(jīng)驗進行揣摩。在繪本內(nèi)容的劇本中根據(jù)幼兒的想象，相互討論加入新的劇情，根據(jù)幼兒的人數(shù)增減劇中人物數(shù)量。幼兒對繪本故事熟練后，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，幼兒可以創(chuàng)編感興趣的繪本故事的續(xù)集。在幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)和老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，幼兒通過想象、討論、創(chuàng)新共同完成的劇本，會給幼兒的表演帶來極大的滿足感。基于繪本開展兒童創(chuàng)造性戲劇，更加有效的培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，對幼兒的思維發(fā)展起到了相當(dāng)大的促進作用，體現(xiàn)出創(chuàng)造性戲劇的價值和意義。

三、優(yōu)化幼兒園創(chuàng)造性戲劇課程的策略

(一)營造創(chuàng)造性戲劇教育氛圍

在對學(xué)前兒童的創(chuàng)造性戲劇教育過程中，為兒童營造良好的氛圍可以提升兒童的興趣，使其在日常生活中，加強對戲劇的感悟，繼而可以更好的培養(yǎng)兒童的戲劇素養(yǎng)。要營造戲劇的教育氛圍，教師需要做到以下幾點：首先，教師要在兒童的課余時間播放其感興趣的兒童戲劇，通過播放兒童感興趣的戲劇，在潛移默化中提升對戲劇的興趣。其次，教師應(yīng)該充分利用戲劇的游戲性來激發(fā)孩子的興趣，兒童通過游戲可以對戲劇活動產(chǎn)生一定的認(rèn)知，并且對游戲的形式充滿興趣。只有教師為兒童營造戲劇的氛圍，才可以更好的激發(fā)兒童的積極性，為開發(fā)創(chuàng)造力和想象力提供可能。

(二)增設(shè)戲劇方面課程，提高教師駕馭課程的能力

在對學(xué)前兒童的創(chuàng)造性戲劇教學(xué)過程中，幼兒園為兒童設(shè)立合理的課程可以更好的促進兒童的發(fā)展。首先，在對學(xué)前兒童的戲劇教學(xué)中，幼兒園要增加戲劇課程的課時，使教師可以擁有更加充裕的時間來對兒童進行教育。在常規(guī)的教學(xué)方式中，戲劇課程的課時相對較少，致使教師為了完成教育需求，在大部分時間對兒童進行硬性灌輸，未等兒童消化臺詞，就開始反復(fù)練習(xí)，長此以往，必將會導(dǎo)致兒童的興趣降低。而增加戲劇的課程時間，可以使教師將更多的精力投入到對兒童的教育實踐中，從而可以更好的提升兒童的戲劇素養(yǎng)。其次，在對兒童的戲劇教學(xué)中，教師要加強對創(chuàng)造性戲劇的駕馭能力，以便可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。總之，在對學(xué)前兒童的戲劇教學(xué)中，幼兒園只有合理的增設(shè)戲劇課程，提高教師水平，才可以最大程度的激發(fā)兒童對創(chuàng)造性戲劇的興趣，進而更好的提升學(xué)前兒童的戲劇素養(yǎng)。

(三)創(chuàng)設(shè)親子戲劇教育活動

所謂的親子活動是指父母陪伴兒童參與有益于兒童成長的活動，以便可以提升父母與兒童之間的關(guān)系，同時可以鍛煉孩子的性格，使其可以結(jié)識更多的朋友。在目前的學(xué)前兒童發(fā)展中，由于父母的溺愛，使其擁有自私的性格，尤其是在戲劇活動中，如果兒童的性格難以適應(yīng)集體活動，將會限制兒童的團結(jié)協(xié)作能力。因此，在對學(xué)前兒童的創(chuàng)造性戲劇教學(xué)中，教師組織合理的親子活動，使幼兒在集體中感受力量。首先，在設(shè)計親子戲劇活動中，教師要做好充足的時間和地點準(zhǔn)備，爭取兒童的家長均可以參與到戲劇活動中，這樣可以達(dá)到最佳的活動效果。其次，教師在準(zhǔn)備親子活動過程中，要設(shè)計科學(xué)的主題，例如在活動中，可以通過家長唱兒歌，兒童進行表演的形式來進行，這樣可以增加父母與子女之間的情感，同時可以激發(fā)兒童的興趣，由于兒童對父母存在依賴性，致使其在父母身邊進行表演，可以最大程度的發(fā)揮自身的潛能。總而言之，在對學(xué)前兒童行戲劇教育時，教師通過合理的方式，可以最大程度的提升兒童的興趣，并且可以更好的促進兒童性格的發(fā)展。由此可見，在學(xué)前兒童戲劇教學(xué)中，開設(shè)親子教育活動具有重要的價值。

創(chuàng)造性戲劇教育可以較好的提升兒童對生活的感知，繼而可以較好的提升兒童的思維能力和創(chuàng)新能力。但是在目前的兒童戲劇教育中，受到社會因素、教育因素和家庭因素的影響，兒童戲劇有些偏頗，發(fā)展成為舞臺劇，其在根本上限制了兒童的發(fā)展，不利于兒童的健康成長。在學(xué)前兒童的戲劇教育中，只有明確創(chuàng)造性戲劇教育的價值，才可以更好的開展戲劇教育，創(chuàng)造性戲劇活動是集音樂、舞蹈、語言、社會領(lǐng)域的教育于一體的多元教育模式，在幼兒園高效地開展，對學(xué)前兒童有極大的促進作用，作為學(xué)前教育工作者，將創(chuàng)造性戲劇很好的融入幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動中，定能極大的開發(fā)幼兒各方面綜合能力，使其健康成長。