企業(yè)實踐助力高校工科專業(yè)課堂教學改革路徑探索—高校教師企業(yè)實踐回歸總結

張 磊

(山東理工大學 材料科學與工程學院，山東 淄博 255000)

二十一世紀之初，是中國高等教育飛速發(fā)展的階段，各層次院校引入大量的優(yōu)秀應屆博士生、碩士生加入到高校教師的隊伍中，以應對急劇膨脹的學校規(guī)模和學生數(shù)量。這些年輕充滿朝氣與活力、加之具有堅實的理論基礎、新穎的觀念，如今教師已經(jīng)成為高校教師隊伍中的中堅力量。但同時也暴露出了嚴重的問題，他們中的大多數(shù)從高校到高校，鮮有企業(yè)生產(chǎn)實踐的切身體會，導致在教學過程中實踐指導能力不足[1]。這一點在工科院校的學生體會尤甚，課堂教學平淡、實踐教學指導不足、就業(yè)指導乏力。

1 企業(yè)實踐的目的

為了解決這一矛盾，強化教師的自身素質(zhì)與修養(yǎng)、提高教學水平，深化高校人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)地方高校與地區(qū)經(jīng)濟的深度融合與共同發(fā)展，全面提高高等院校服務社會的能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等對提高教師實踐技能有了方向性、制度性的指導[2]。教師企業(yè)實踐逐漸成為高等院校青年教師的必修課。

通過企業(yè)實踐，為學校的教學改革、專業(yè)結構調(diào)整、課程體系開發(fā)、復合型人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗，同時架設校企橋梁、助力院校科研成果轉化，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。在這眾多工作中，有一個基本問題不容忽視，本科教學是大多數(shù)高等院校的生命線，教師企業(yè)實踐的根本目的在于提高課堂教學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，在某種方面可以認為企業(yè)實踐是教師備課的延續(xù)，如何從企業(yè)生產(chǎn)過程中尋找提高課堂教學質(zhì)量的契機，是教師進行企業(yè)實踐的主要目的之一。

2 企業(yè)生產(chǎn)與課堂教學分析

企業(yè)生產(chǎn)市場認可的產(chǎn)品，高校培養(yǎng)社會認可的勞動者，兩者在一定程度上很相似，但是在運作方式上存在很大的差異。企業(yè)生產(chǎn)是一項十分具體的工作，產(chǎn)品的市場定位、生產(chǎn)工藝的組織與落實、后勤的支持與報障以及高效的行政管理，所有環(huán)節(jié)的處理方式與目的都有相當明確的目標，簡單直接、追求效率是其最為明顯的運作特征。高校的教育內(nèi)容具有相當?shù)倪m應性和普遍性，一般情況下針對某一具體行業(yè)，解決行業(yè)的基本問題，包括原理、規(guī)律和基本操作方法等，但這些都不具備較強的針對性。尤其是在工科院校的專業(yè)課程，泛泛而談恐怕是教師們經(jīng)常所采用的授課方式，概念、原理、操作缺乏立足點，過于骨感、過于朦朧，我們的學生經(jīng)過長時間的學習到了工作崗位上卻什么都做不了，應屆畢業(yè)生在就業(yè)市場上的處境相當尷尬。

3 企業(yè)生產(chǎn)助力課堂教學改革

可見，企業(yè)生產(chǎn)正式課堂教育的終端應用，但在我們的教學過程中這兩個階段出現(xiàn)了明顯斷層。學生的大部分時間是在課堂上度過的，把握好這個時間段，強化課堂教學質(zhì)量會起到立竿見影的效果，如何在課堂上感受企業(yè)生產(chǎn)特征是工科專業(yè)課改革的一個方向。

3.1 系統(tǒng)化案例教學法的提出

從解決具體問題出發(fā)，在高等工科專業(yè)課堂教學中引入案例教學法具有重要的意義。但目前工科專業(yè)課還較少運用案例教學方法。相對于文科類專業(yè)領域而言，工科專業(yè)案例教學實施較晚，缺乏成功經(jīng)驗，難以獲得兼顧真實性和教學學時限制等要求的教學案例；工科領域體系龐大、專業(yè)繁多、不同專業(yè)間案例共享性差[3-4]。

教學是有計劃、有目的的活動，有特定的教學內(nèi)容和時間的約束，因此案例教學法應有足夠的靈活性，不能強求每一項教學內(nèi)容均有案例參與。案例有簡單與復雜之分，采用的案例應以教學內(nèi)容、教學目標和學生的接受水平為準。案例一般體現(xiàn)的是具體的知識點、群，反應具體的教學內(nèi)容，刻意的追求案例的精彩程度，會使得案例的背景復雜、牽扯的知識過于深入，而這些正是我們的學生缺乏的，接受起來相當困難。另外，案例法在實施的過程中獨立性強，容易齊頭并進難以反應課程的脈絡，造成對案例印象深、對課程知識印象淺的效果，和我們的初衷背道而馳。這要求我們的案例的設計上加以探索，由大型的案例統(tǒng)領課程脈絡、展現(xiàn)課程視角，輻射各章；中型案例體現(xiàn)章節(jié)的重點內(nèi)容；微型案例對應具體知識點，并在實施的過程中注意呼應。

基于不同章節(jié)的不同特點，要對相應案例表現(xiàn)方法進行探索，以實現(xiàn)教學目標為最終目的。案例設計取材靈活，突破案例“真實性”的限制，可以是真實的，也可以是理論設計的，學生可以團體深度討論，也可以個人發(fā)表即時看法，以能夠良好承接課程內(nèi)容為準。只有這樣案例法才能充分展現(xiàn)課程特點、活躍學生思維，達到師生共進步的效果，這就需要在案例教學過程中去總結、探究。

3.2 案例的系統(tǒng)化構建

圖1 系統(tǒng)化案例構成

系統(tǒng)化案例系統(tǒng)有不同規(guī)模的案例構成，其關系和作用由圖1所示。大型案例的設計主要反應課程主線、主要內(nèi)容，宜以相關行業(yè)的發(fā)展為背景(比如水泥行業(yè))，課程內(nèi)容為切入點。提出的時機在課程起始，主要是提出問題、點明學習內(nèi)容、提供學習方向，解決問題放在課程結束(通過課程學習解決了什么問題)。中型案例對應章節(jié)主要內(nèi)容，以行業(yè)內(nèi)局部性的工藝或設備為背景。涉及到理論部分的案例，可以由教師主觀構筑，但應有相應的行業(yè)、時代背景。案例應有足夠的覆蓋面，可設計一系列的問題，和章節(jié)內(nèi)容相對應，在學習過程中逐一解決。微型案例特征以靈活為主，有兩類組成：生產(chǎn)生活實例解決理論知識點；理想化設計案例解決計算層面問題。案例的選用、設計、完成程度以教學目的為準，可以是實際案例，也可以是教師主觀設計；可以較為細致(工藝參數(shù)、具體流程)，也可以較為粗放。大中型案例強調(diào)切入點、微型案例強調(diào)針對性。

3.3 系統(tǒng)化案例教學的實施方式

具體的實施方式可從如下幾個方面把控。圍繞課程專業(yè)背景、課程性質(zhì)、培養(yǎng)方案中的定位、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)目標對案例規(guī)模及其數(shù)量進行確定；確定各規(guī)模案例的切入時機，基本按照大中型案例及早介入、微型案例適時介入的原則進行安排；大中型案例完成以實現(xiàn)教學目標為標準，不以案例自身的完整度為標準；在授課過程中多以線索、終極目標的形式出現(xiàn)，可以跨越多個學時、分階段完成；微型案例以即時完成為主；大中型案例以教師引導為主，逐步展開，學生以適度、分次參與形式為主，完成后占用專門學時進行總結。微型案例分為兩個部分：計算層面的，要求學生全程參與，存在問題的占用專門學時討論、形成結論；規(guī)律層面的，由教師提出案例，即時思考，全員分析，少量學生發(fā)表意見，課后可利用信息化教育平臺發(fā)表意見。不占用專門學時，數(shù)量多、表現(xiàn)形式靈活。

4 結語

高校教師進行企業(yè)實踐最終目的是為了回歸課堂，以企業(yè)生產(chǎn)特征滲透工科專業(yè)課堂教學，以解決具體問題為方式，強化課堂教學在現(xiàn)實生產(chǎn)中的落腳點。系統(tǒng)化案例教學能夠充分突出課程脈絡、強化案例間的聯(lián)系、平衡案例教學參與度和有限學時間的矛盾。以具體實例入手開展理論學習，再回歸到實際問題，使之達到理論學習中有實例支撐，實踐過程中有理論模型體現(xiàn)，切實解決課堂理論教學的空泛問題。