轉型背景下基于本科生導師制的人才分類培養模式的實踐與探究—以商丘師范學院化學化工學院為例

徐海云，胡春華，張明亮，張宇恒

(商丘師范學院 化學化工學院，河南 商丘 476000)

伴隨著我國高等教育的日益大眾化，在人才市場屢屢出現的高校畢業生“找工作難”與行業企業等用人單位“招聘難”的窘況，作為高等教育主體的地方新建本科高校的本科人才培養質量已引起社會廣泛關注。為有效破解高校專業人才培養與社會需求相脫節的矛盾、真正實現學以致用的人才培養目標，2015年11月，教育部、國家發改委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，大力推進了新建地方本科高校的轉型發展，也為新建地方本科高校向應用型、技術型大學轉型發展確立了正確的方向[1]。商丘師范學院作為全國上千所新建的地方本科高校之一，理應緊緊抓住當前的良好發展契機，順應高等教育發展潮流， 在遵從國家對地方高校人才培養的定位和行業對人才需求的基礎上，從學校的辦學歷史和現實校情出發，積極調整學生的培養方向，實現向高水平技術應用型的轉型，在新常態下積極探索大眾化教育與學術教育的統一、專業教育與學術教育的統一，逐步建立科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的多層次、多元化的人才分類培養模式，建設適應和服務于地方經濟建設并富有地方鮮明特色的地方性、應用技術型高水平大學。

1 本科生導師制在人才分類培養模式中的意義與作用

在此背景下，化學化工學院作為該校最早建立的院系之一，理應成為學校轉型發展的排頭兵，既面臨著大好的發展良機，也同樣面臨著化學化工類人才培養方面的嚴峻挑戰，如由高等教育大眾化引起的生源質量的下降，具有豐富企業行業經歷的“雙師雙能型”師資的缺乏，長期形成的重基礎研究而輕視應用研究或重理論輕實踐的所謂“精英化教育”思想等等。但是，面對挑戰，化學化工學院在廣泛調研基礎下，依據商丘豐富的煤化工、制藥業、特種材料等地方特色，重新制定了著力服務地方經濟建設的以應用型(含師資型)人才為主，創新研究型、自主創業型為輔的人才分類培養方案，并對原有的化學(師范類)、化工、應用化學等傳統專業進行了改造和調整，在保留原有的優勢特色學科-化學專業的基礎上，形成以化學、制藥工程、材料工程、新能源等專業為主體的人才培養架構。如此同時，為有效提高轉型背景下本科人才分類培養質量、增強學生的創新創業能力、更好地適應社會或行業對人才多元化的需求、最大限度地挖掘學生的個人潛力以滿足個性化培養需求、逐步提升具有創新研究潛力學生的專業素養和科研能力，化學化工學院嘗試與探索多措施并舉的方式來有效保障人才分類培養的實施，其中實施全程本科生導師制是推行課程教學改革、培養多元化、多層次人才的重要途徑和手段。其實，我國率先在部分院系實施本科生導師制的是那些為培養科研后備力量的一流學術科研型重點大學如北京大學、浙江大學等。之后，全國許多重點高校也相繼推行了本科生導師制[2-3]。近年來，隨著地方高校的逐步轉型、高等教學改革的不斷深入、人才分類培養模式的不斷探索與實踐，尤其是學分制和選課制的廣泛試行，國內越來越多的高校都在借鑒這種研究式的教育方式，在本科階段逐步嘗試推行本科生導師制，它已成為我國本科教育管理上的一種重要創新，在不少高校的研究和實踐下，取得了不錯的效果，得到了社會的廣泛贊許和倡導。特別是地方新建本科高校在轉型背景下對人才實施分類培養中推行本科生導師制具有極其重要的意義與作用。例如：通過本科生導師制的實施，可全面體現“教書育人、以人為本、教學相長、因材施教”的教育理念；作為專業教師的導師對學生的指導不僅體現在通過課程教學、專業輔導(含考研輔導)、創新創業項目立項指導及參與科研活動等幫助學生提升他們的科研能力、創新創業與實踐能力還體現在思想引導(如正確人生觀、價值觀、世界觀的形成)、生活指導、心理疏導以促進學生在學業、就業、思想品德等方面的全面發展[2]；實施導師制可有助于學生在導師指導下根據社會需求、自己的實際情況、興趣愛好與職業取向有目的地選擇所學課程，科學合理地構建和優化自身的知識結構或職業技能水平；本科生導師制不僅能彌補學分制帶來的諸如學生選課盲目性、急功近利性、混學分、湊學分等缺陷、也有利于加強師生之間的交流、溝通從而密切師生關系以實現教學相長和共同發展的目的，更有利于促進傳統的以“管”為主高校管理模式向新時代、新形勢下以“導”為主的高校學生管理模式的轉變；實施本科生導師制有利于在人才分類培養中更好地發揮教師的學術、技術或技能專長和最大限度促進學生的個性化發展和綜合素質的提升；實施本科生導師制有利于形成以教學為中心、以教師為主導、以學生為主體、以教學質量為生命、以市場需求為導向，重在培養社會需要的多元化、應用技術型人才的新高等教育人才觀[4-5]。

2 本科生導師制在我院人才分類培養模式中的具體實施措施

隨著高校招生規模的擴大，學生數量的劇增，而地方高校由于受經濟、地域等多方面的限制使之教師隊伍的增長速度緩慢、師生比過低等嚴重阻礙了本科生導師制的順利實施，特別是在本科生導師隊伍中高水平教師資源尤其是“雙師雙能型”師資極其匱乏的情況下，如何設計出科學合理的、切實可行的、基于人才分類培養模式下的本科生導師制詳細實施方案，確保每個被指導的學生都能得到導師實實在在的幫助和指導，是順利實施本科生導師制、有效發揮導師制在人才分類培養中的作用所面臨的關鍵問題。商丘師范學院化學化工學院在充分整合本院現有教育資源(如師資條件、教學科研現狀、學生整體素質、班主任和輔導員制度等)的基礎上，適當借鑒其他兄弟院校“本科生導師制”的實施辦法并結合本院實際和專業特點，以轉型發展為契機，以培養多元化、應用型、創新創業型人才為目標，最大限度地挖掘學生的個人潛力，在經過多方論證、充分調研和廣泛征求全院師生建議后，提出“本科生導師制”的具體實施辦法如下：

第一，在人才分類培養模式下，依據學生的個人選擇和未來的發展方向，分為“學術型”、“師資型”、“應用技術型”三種不同的培養模式。對應的，對本院現有的化學、制藥工程、材料工程、新能源等四個專業的專業教師，按照“科研創新型”、“教學型”、“應用技術型”或“雙師雙能型”等進行歸類(也可兼項)，所有符合基本任職條件的專任教師均要求必須擔任本科生導師，結合自身專業優勢或技術特長，按照學生的分類需求，進行最優化的師生匹配組合，承擔從大一年級開始到畢業的全程導師。同時，對導師的聘任條件、必須履行的職責、必須具備的多種能力和素質等方面均作了具體而詳實的規定以確保導師制在人才分類培養中的作用得到正真的實現。

第二，從大一新生一入學，在經過導師與學生的雙向選擇被確定為本科生導師開始，導師要積極幫助學生全面系統地了解學校的辦學歷史、辦學地位、專業設置、培養模式、培養目標、教學計劃、日常規章制度及獎懲措施等；在此基礎上，導師根據學生的興趣愛好、入學成績、生源地學校的不同特點、自身優缺點以及學生的知識結構因勢利導、因材施教，對學生未來的發展方向或發展規劃提出合理化建議，指導學生制訂適合自身發展的個人學習計劃、安排學習進程、確定修讀課程(尤其是學分制下的課程選擇)，滿足學生個性化發展和創新精神的需要，全程實時跟蹤了解學生的思想動態、心理健康狀況、學業進展情況以及課堂或課下的專業學習情況、專業實踐能力及素質培養情況、業余生活狀況等，幫助指導學生解決在學習生活中遇到的各種難題和困難，做到既對學生進行學業上的全面跟蹤指導如專業課學習、專業實習、畢業論文、科研或創新創業項目立項以及就業等方面的點撥，又對學生的成才全面負責，實現“教書”與“育人”的完美結合[2]。

第三，考慮到我院歷年來以傳統學科的基礎研究見長，從事應用型研究的師資隊伍嚴重缺乏，為解決這類導師資源不足的難題，更好地實現在人才分類培養模式下培養出實踐能力強的高水平應用技術型人才以適應行業需求，我們借鑒其他兄弟高校的辦法，采用“校內專業導師”+“校外行業(或企業)導師”的雙導師制方式來擴大應用技術型導師的選聘范圍[2]。一方面鼓勵動員部分有條件的教師充分挖掘自身潛力，積極由重在基礎研究向應用型研究轉型或兼顧，積極到相關企業脫崗培訓、實踐鍛煉、參與企業生產技術難題的聯合攻關等，逐步提升作為培養應用技術型人才的本科生導師素質；另一方面，結合學生的畢業去向和畢業特點，在一些校企合作企業或畢業生就業較多的企業選聘高水平的企業導師充實到本科生導師隊伍中以增強學生的實踐應用能力，同時也能有效地幫助校內從事基礎型研究的老師如何更好地將基礎理論研究與企業的生產實踐有機結合起來，成為一名合格的“雙師雙能型”教師。

第四，為了激勵更多符合條件的教師積極擔任本科生全程導師，并全心全意投入到學生的全方位指導工作中，制定切實有效的、科學合理的導師制評價、考核、反饋及督察體系是順利實施本科生導師制的關鍵環節。對此，我院借鑒其他高校的做法，嘗試建立由學院院長任總責，主管教學副院長直接負責，主管科研副院長協助負責、系主任監督的一體化管理、評價與考核機制。主要從師德修養、日常指導態度、指導頻次、學生選擇率、考研成績、大學生創新創業項目立項情況、教學技能大賽以及各類型、各級別專業技能大賽參與或獲獎情況、參與科研項目情況、就業達成以及學生反饋等多方面進行綜合考評，并將評價結果作為教學評價的重要部分納入到教師年度考核和將來的職稱評定中。同時，加大資金投入、提高績效獎勵力度和工作量補助等手段用于獎勵表現優異的導師或激勵導師投入更多的時間和精力指導學生。另外，還組織由院系領導組成的本科生導師制工作小組，定期(開學前、學期中、學期末)或不定期地對導師的日常指導工作進行檢查、督導并及時進行信息反饋，提出改進建議[6-8]。

3 結語

在國家積極推動新建地方本科高校向應用技術型大學轉型發展的大背景下，商丘師范學院化學化工學院作為該校最早建立的院系之一，化學與化工、材料、能源等專業的人才培養既面臨著嶄新的歷史發展機遇，也同樣面臨著嚴峻的挑戰，如由高等教育大眾化引起的生源質量的下降，具有豐富企業行業經歷的“雙師雙能型”師資的缺乏，長期形成的重基礎研究而輕應用研究或重理論輕實踐的頑固思想等等。面對挑戰，該校化學化工學院充分利用自身的學科優勢，在充分考慮到不同學科專業學生發展的多樣化、個性化需求的前提下，積極探索并實踐基于本科生導師制下的以培養高素質應用型人才為主、創新研究型或自主創業型人才為輔的人才分類培養模式，以便進一步提升人才培養質量、增強學生的實踐創新能力和技術技能水平，增強學生的就業競爭力[3]。