以技激學
——談大數據下如何利用信息技術激發學生的化學學習

安 雪,陸國志

(吉林師范大學 化學學院， 吉林 四平 136000)

隨著時代的迅猛發展，當今社會是一個信息化的社會，社會信息化自然的引起了教育的信息化、學習的信息化。教育信息化、學習信息化是現時代的呼喚，新課改的要求。如今，信息技術更是與化學教與學密不可分了，而科學的將信息技術和化學教學進行整合顯得尤為重要，信息技術可以使得教學資源和教學手段得到優化，從而不斷的"激活-激發-發展-體驗-鞏固"學生學習化學的興趣，使學生的化學思維、想象力得以培養和提高，從而使化學課堂結構最優化，提高化學教學效率。

1 利用信息技術創建"趣味性"教學情境，激發興趣

不同的教學情境會產生不同的教學效果，現代化的信息技術能把生動的圖像，清晰的文字和動聽的聲音有機地集成并以多彩多樣的形式呈現，能將微觀的，實質的和重要的情景呈現出來，能靜動結合,化繁為簡,變難為易,以直觀的、形象的教學情境吸引學生的注意力，調動學生的積極性，優化教育教學情境，增強課堂教學效果，激破學生內心深處的興趣點。如初中化學“鹽”的教學內容，多媒體投影播放電影《鹽》(節選)，讓學生在輕音樂聲中，觀賞美麗的風光，了解鹽的歷史，初知鹽的用途，緊接著交換觀察、交流信息，在日常生活中搜集到的常見鹽的實物，簡述其外觀及性質，交流課外閱讀或網上查找的文字、圖片等信息資料，進而集體匯總，得出結論。體現“用途-物質-性質”化學學習主線的同時，鹽的歷史、鹽的用途等充滿生機的教學情境強烈激發了學生學習的興趣和自主性。

2 利用信息技術開展"互動性"教學活動，激活興趣

利用信息技術有效開展師生互動，并且做到以學生為本，努力培養學生的創新能力與實踐能力，大力提倡學生去自主學習、自主探索知識，改變學生的學習方式，激活學生的學習樂趣。新型的互動性教學，不是“老師提問，學生解答”那樣簡單的過程，而是一個比較復合的活動，它是師生與教學載體(課程資源、教學情境等)相互活動的過程[1]。創設“互動性”教學活動。交互式電子白板、電子書包、微課等都是非常好的現代信息技術工具。如初中化學“空氣的成分”探究學習為例，從學生們巧妙地利用電子書包豐富的學習資源就可以輕松地提出問題，緊接著學生就可以借助電子書包的在線交互互動功能，在課前相互之間進行討論，提出實驗的假設，同時在教師的指引下師生共同制訂好實驗計劃。學習小組內部分工明確，同學間加以補充，教師加以總結拓展很快就能根據研究問題準備好實驗用品。在學習過程中，學生記錄電子書包收集實驗過程中的所有數據。通過簡單數據處理，最后歸納和分析有關實驗數據，得出最終結論。師生共同運用電子書包資源進行互動學習，培養資源共享，激活對化學的學習。

3 利用信息技術創建"動態性"教學內容，發展興趣

利用信息技術"聲形并茂"的特點，或導入新課，或為教學內容開展設置懸念，集中學生離散的注意力，吸引目光，進而明確學習動機，發展學生的學習興趣和求知欲[2]。面對現時代的學生，化學內容的呈現并非易事，并且要以能吸引學生眼球的方式顯現，此時信息技術就可以發揮它在化學教學中的重大價值。如在"探索物質的變化"復習課教學中，導課時先用多媒體展示四幅化學小魔術圖 ，再提問：描述圖示中變化發生時的現象嗎?這些小魔術主要表現哪種物質的化學性質?結課時，對導課過程中的四幅化學小魔術圖變成練習，在小魔術中學習新知、鞏固新知、發展學習化學的興趣[3]。對于微觀的化學內容也可借助信息技術的先進手段，讓學生身在其中，從而對物質變化的本質理解得更深入更透徹，課堂的教學更加真實、生動、具體。如在講授 "分子和原子 "時，利用信息技術讓學生觀看微觀粒子不斷運動的畫面，有紅墨水分子的持續運動、溫度不同時紅墨水分子的運動速度快慢的對比等特寫的畫面，同時用化學符號表示分子、原子。學生面對這樣多彩、動態的化學內容，無一不心動的，將會繼續發展他們對化學濃厚的興趣。

4 利用信息技術創建“生活性”教學片段，體驗興趣

信息技術具有捕捉生活片段的功能，并且能以真實、清晰、有效的形式展現出來。可以利用信息技術創建生活化學，并且選擇有利于學生形成概念和理解規律的生活背景等教學素材來替換、改造教學內容；選擇學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材，將生活中的信息轉化為化學教學的資源[1]。信息技術創建的生活化學，更有利于學生體驗化學生活化的樂趣。如“人類重要的營養物質”一課，首先通過電子問卷了解學生已有的與本節內容有關的生活經驗以及相對應的基礎知識，學生再小組合作通過搜集資料，以生活中的小例子各組都講解一個小知識點，例如俗語引入：古人云“民以食為天”。食物為何這么重要？“食物”能提供給我們什么營養物質？充分利用多媒體課件展示食物蛋白質進入人體后的轉化等過程，創設問題情景，增強知識的趣味性，吸引學生的注意力。學生體驗來自生活中的化學知識的同時，體驗化學生活化的興趣。這樣不僅僅拉近了生活與化學的距離，也讓學生切實地感受到科學的存在，體現“從生活走向化學，從化學走向社會”的新理念。

5 利用信息技術創建"多元性"教學評價，鞏固興趣

現代教育評價的一個重要理念是“評價不是為了證明，而是為了改進”[4]。在化學教學中，不僅評價內容要全面，評價方式也應不拘一格，采用多元化的評價方式，利于學生認識自己在學習活動中的責任，也便于教師省時、全面獲得學生的反饋信息，促進師生多元全面的發展。比如在實驗所用時間過長，在藥品和用具準備齊全的情況下完成一次實驗大約需要20min；全班各個小組一共進行了30次實驗，實驗結果的差異相對平均值較大，有的實驗甚至不成功。借助電子書包強大的數字化資源以及方便的在線功能，教師可以引導學生相互幫助，共同尋找解決問題、改進實驗的方法。同時教師可以根據每組學生的不同表現，通過電子書包呈現對學生的多向分析，利于學生全面的認識自己、保持學習的興趣。評價有法，但無定法，只有師生合作，生生互討，共同學習，才能搭建完備的多元化教學評價平臺。

面對信息技術進入時代的浪潮，化學教師更應創設信息技術支持下優質課堂。信息技術恰倒好處的應用在化學教學中，它們所體現出的優勢不僅可以極大程度地激發學生學習的興趣，并且對學生良好學習方法的建立、習慣的養成和終身學習能力的培養都具有重大的意義。信息技術支持下的化學教學課堂教學中不僅可以激發化學課堂的生命活力，而且能夠充分調動學生學習化學的積極性與主動性，提升學生的思維水平。因此，利用信息技術教學對學生的化學學習具有十分重要的意義。

[1] 梁育芳.利用信息技術構建化學課堂教學，激發學生學習興趣[J].化學教學,2010(11):57-58.

[2] 何雙安.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].化學教學,2013(4):21-25.

[3] 謝杰妹.化學課堂教學中動態生成的實施策略[J].化學教學,2010(02):23-25.

[4] 楊綠菲.高中生命科學實驗課學生學習多元化評價體系的研究[D].上海:華東師范大學,2012.