高校專業課教學中學生學習主動性的調動

張愛娟

(山東理工大學 材料科學與工程學院，山東 淄博 255049)

傳統課堂主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下課堂教學往往過于死板，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。隨著學校信息化教學改革的不斷推進，傳統的教學結構正在發生著改變，學生積極性、主動性被調動起來，學習方式也從原來的被動接受逐漸向自主式、探究式轉變。

1 班級導師的引導和約束

學校近年在學生管理方面除了年級輔導員外，每個班級另配有一名班級導師。班級導師一般挑選學院學歷高、黨性強、年輕化的專業教師擔任，是學生們的學業引領人、思想導航人、行為示范人。對學生除了思想引導、心理疏導、生活指導外，更重要的是專業教師任班級導師有利于讓學生及早了解本專業，激發出他們對專業課學習的興趣，還有利于科研反哺教學，提前將科研成果引入教學，將理論知識與科研實際相結合，鞏固學生專業知識的學習。另外，班級導師在班級內不定期組織開展學科競賽、學科基礎知識問答等活動，同學之間相互學習、相互促進，培養了良好的班風和學風。

除了進行正面的引導外，班級導師還會對學生加強學習紀律方面的教育管理。與學生一起學習《學生手冊》，為學生解讀關于課堂紀律、考試紀律的相關文件，并以真人真事為案例，強化制度和紀律約束，對減少學生曠課、遲到、考試作弊等現象有著積極的作用。除此之外，還不斷完善其他管理制度，讓學生覺得大學的氛圍是寬松的，但學習壓力還是挺大的，從而能夠主動抵御各種誘惑，增強學習的主動性和積極性。

2 教學模式的改變

傳統教學，以教師講授為主，無論是抽象難懂的理論部分還是復雜的工藝窯爐設備，學生都需要依靠教師的語言表述來理解，課堂枯燥乏味，學生缺乏學習的興趣和熱情,只為被動應付考試，自然很難達到理工科類專業課要求地解決實際問題的目的。隨著學校信息化改革的不斷深入，傳統的、單一的教學模式正在發生著改變。對分課堂、翻轉課堂、混合式教學、任務驅動教學、問題導向教學等眾多的教學模式在專業課教學中紛紛出現，學生的學習狀態也在悄悄發生著改變。翻轉課堂，教師會根據教學目標安排部分內容由學生小組講解，為此學生小組需要在課下查閱大量資料基礎上首先搞明白要講解的部分，為了能生動形象地展示給其他同學，還需要借助圖片、動畫、視頻等資料制作成課件并在課堂上條理清晰的表述出來。整個過程是在教師的引導下學生小組自主完成的，有利于培養學生自主學習的意識，同時也鍛煉了合作意識和語言表達能力。問題導向教學[1]，教師圍繞教學目標巧妙地設計問題，啟發學生思考，鼓勵學生探索，同時為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。任務驅動教學[2]，就是將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

實踐發現新型教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力，使學生由傳統的、被動式的學習方式逐漸向自主的、探究式的學習方式轉變。

3 考核方式的改變

期末考試制是與傳統教學模式相匹配的常見的一種考核方式，同樣存在諸多弊端。不關注學生的學習過程，一張試卷定成績，導致學生平時學習松散，期末緊張突擊，甚至鋌而走險作弊，不但學習效果不理想，還造成嚴重的安全隱患。隨著教學模式的改變，考核方式也應作出相應的調整。一方面是對期末考試的一種補充，另一方面也是新型教學模式能夠順利開展的有效保障。過程性考核[3]是對學生學習過程中的學習狀況和階段性學習成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關注學生的學習能力發展過程，也關注學生在學習過程中的成果，不僅關注學生的智力因素，也關注非智力因素，是對學習過程和學習結果全面考察的綜合考核制度，目的是引導學生改善學習態度和學習方式，變被動式學習為自主式、探究式學習，提高學習能力和實踐能力，提高綜合素質，促進學生全面發展。新型教學模式下，學生需要在課下投入大量的時間、精力搜集小組討論資料、制作翻轉課堂幻燈片、完成學習任務單、項目任務書、課程作業等內容。將學生自主完成上述內容的情況一一記錄下來并作為過程性考核的一部分，既是對學生平時學習情況的有效監督，也是對其自主學習的肯定和促進，有助于教師及時了解學生對教學內容的掌握情況，采取有效的應對措施，確保教學質量的提升。

4 信息化教學

信息化教學[4]是指運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化，是教育信息化的重要組成部分，是

現代化教學的必然趨勢。網絡教學平臺是信息化教學不可或缺的軟硬件核心設備。教師將大量的與本課程相關的教學資源，比如：課件、動畫、微視頻、新聞動態、擴展閱讀、科技前沿、應用舉例等上傳網絡教學平臺。學生在學習過程中不僅可以快速地獲取相關知識信息，同時會引發思考，從而自主學習、自主探索的能力得到鍛煉和提升。除此之外，網絡教學平臺還具有教學交互的功能。教師可以在功能討論區就生活中常見的現象和問題發起討論，首先引起學生的興趣，再引導其運用相關知識思考解答。學生也可以就疑難問題發帖，老師可以回答，其他同學也可以交流討論，相互學習，學生學習的積極性和效果都大大提升。網絡教學平臺還可以方便地統計每位同學的在線學習情況，包括在線時長、教學資源資料的下載瀏覽、討論區的發帖跟帖、學習資料的上傳分享、隨堂小測試結果統計等，為公平合理的過程性考核提供依據，也起到了推動學生從注重學習知識到注重學習能力的轉變。

教師在教學中積極實施信息化教學，把信息技術和各學科的特點結合起來，通過合理的教學設計及對現代信息技術的合理選擇和優化組合使用，使教學的表現形式更加直觀、形象、靈活、生動、多樣化，充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，體現現代教育媒體的橋梁紐帶作用，極大地激發學生的興趣，充分調動學生學習的積極性，增強學生的合作技能和解決問題的能力，從而更大程度上提升課堂教學效果，提高教育教學質量。

[1] 韓立強,謝 平,童 凱，等.專業課程群下問題導向項目驅動協同教學模式的實踐與研究[J].教學研究，2017,40(5):90-94.

[2] 胡會娥,孔小東,李國明,等.項目與任務驅動教學法在工科教學中的應用[J].大學教育,2017(2):6-8.

[3] 朱 華.淺談過程性考核在大學英語教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報,2017(11);395.

[4] 馮霞敏.信息化教學的本質與要素[J].江蘇教育研究,2017(3):14-16.