翻轉課堂模式在高校英語精讀教學改革中的應用研究

范立彬，李 笑

(長春工業大學 外國語學院，吉林 長春 130012)

高校英語專業精讀課程作為英語專業學習的核心綜合課程，對奠定學生的語言運用基礎、提高其英語文化素養、培養其語言實踐應用能力有至關重要的作用。在英語教學過程中，筆者發現以下一些問題對學生精讀課程學習產生了較大阻礙：學習興趣沒有得到充分激發，導致學習目標不明確、學習方法單一、學習效果較差；學生主觀能動性不強，預習、復習環節缺失或不當；教師對教學內容的延展及授課廣度、深度有待進一步探索；教師在課堂中缺乏富有激情的教學互動，學生課堂參與性差，難以產生問題意識。面對這些問題，從教者要積極思變，吸納卓有成效的教學理念并付諸教學改革。可以在英語專業精讀教學中嘗試運用“翻轉課堂”教學模式，使學生真正受益于精讀課程教學，提高學習效果和語言運用能力。

一、翻轉課堂的概念及實施必要性

翻轉課堂，也稱“反轉課堂”“翻轉教學”“顛倒課堂”，即在信息化環境中，授課教師將所講內容錄制成教學視頻，以供學生課前觀看學習，課上師生一起進行互動答疑、協作學習，共同探討所學內容。簡單地說，在翻轉課堂這一教學模式下，教師所講內容由學生課前自己完成學習，課上時間主要用于教師與學生間互動交流，幫助學生理解視頻學習中的重點難點，同時進行總結和反思。

作為全面訓練學生聽、說、讀、寫綜合技能的主干課程，英語專業精讀課程一向是英語專業教學的重中之重。當前精讀教學實踐中存在的主要問題在于精讀課堂只針對詞匯、語法、句法知識的講授，教師認為講清楚語言的使用方法即可，為完成課堂任務而進行教學。課后的練習緊緊圍繞課上所學的詞匯、語法知識展開，教師主要側重對文章的篇章結構展開分析。對于英語專業教學來說，教授精讀課程的教師會運用全英授課模式，努力為學生創造熟悉的英語聽力環境，有意識地訓練學生的英語聽力；但問題在于教師在講授過程中提出的問題往往囿于課文篇章的寫作思路，學生不需要整理自己的思維就可以機械地表達自己對所學內容的理解和感受。傳統的英語精讀教學內容往往局限于教材本身，各學科之間從無往來的現象也較為普遍。有專家指出，我國目前學校教育存在的問題之一就是從各個學科中學來的知識在學生頭腦中七零八落地呈現出非構造化狀態。學生只會在單一學科中考慮問題和解釋事物，并且在某一學科中獲取的知識和技能根本不想活用于其他學科。[1]因此，融會貫通的學習成為英語精讀教學的重要任務之一。如何讓精讀課堂成為學生進行英語專業學習的基石和堡壘，完成聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的有效融合，是英語精讀課程教師需要認真思考的問題。英語專業精讀教師身上肩負的教育責任不可局限于語言表面的淺層教育，而應該嘗試改變現存學科教育的單一化和學科學習的封閉性這一缺陷，致力于實現不同學科內容在英語精讀課堂授課中的多項整合。

因此，高校英語精讀課堂教學亟待引入“翻轉課堂”的理念，翻轉精讀課堂的教學，這對學生語言實踐能力的培養及自主學習習慣的養成至關重要。

二、翻轉課堂模式在英語精讀課堂教學中的實施原則

在英語專業精讀教學中實施翻轉課堂教學模式，應遵循以下三個原則。

(一)任務型原則

作為一門綜合型課程，精讀教學不但要求學生掌握基本的語言運用能力，同時要求學生能對所學內容真正理解，既習得語篇內容,又提高文學鑒賞能力，避免“學而不識，文而不化”現象的發生。觀看課程視頻前，教師應向學生明確教學目標，布置相關的預習任務，讓學生在學習前對相關主題進行充分準備，這樣學生才會對所學內容了解全面，不至于一知半解。在任務型原則指導下，學生明確具體的學習任務和目標，對所學內容有所側重，在課堂上進行有主題內容和思想的交流，從而保障翻轉課堂的有效實施。

(二)主體性原則

精讀課程的講授涉及語言學習的聽、說、讀、寫等幾方面，要求學生在語言學習中不但能夠舉一反三，還要形成創造性思維。翻轉課堂是學生充分調動自主能力、師生深入互動獲取知識的課堂。在這樣的課堂中，學生可以根據自己的興趣愛好、學習特點、學習進度等差異化地安排自己的學習行為。教師通過這一原則，因材施教，滿足學生的個性化發展要求。因此，精讀課堂教學改革應以學生為主體，充分激發學生的主觀能動性，引導其形成新思想、新觀念，構建全新的知識體系。

(三)多元化原則

精讀課程應該培養學生的英語綜合應用能力，使學生掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，發展創造性思維。為了實現這一目標，教師要擴大知識面，了解教育前沿技術與信息，充分利用互聯網資源，及時更新教學內容。在課堂教學中，教師要靈活運用啟發式、討論式、任務驅動式、合作式、探究式教學方法，因材施教。在精讀教學中堅持教學內容和手段的多元化原則，可以有力地保障翻轉課堂模式實施的效度。

三、翻轉課堂教學模式在英語精讀課堂教學中的實施步驟

與傳統教學方式不同，翻轉課堂模式的實施更多依托互聯網時代大數據、多媒體的優勢，將學生的預習轉變成一種習慣，使課堂上的思考、交流時間成倍增長。在課堂上，教師有充裕的時間融會貫通各種教學方式，把課堂轉變成研討、互動、交流的場所。毋庸置疑，這對培養學生的學習思維和學習習慣至關重要。在英語精讀教學中，可以通過以下四個步驟實施翻轉式教學。

(一)制作多媒體數字音頻、視頻

教師在制作精讀教學多媒體材料的過程中，要加強視頻資料與教學內容的整合。教學內容宜以語篇背景知識和文化延伸為主，以基本語言點講解為輔，重在加大互聯網資源的運用。可以通過百度、谷歌等搜索引擎獲取最新、最全面的相關信息，依據教學重難點加以整合，同時可以適當插入簡要的學習方法“小貼士”，既給學生提供知識點，同時介紹必要的學習方式。視頻課堂的教學模式宜采用講解—演示—測試、演示—舉例—歸納、預習—討論—講解或提問—求解—評價等模式。多媒體視頻制作的多樣化，使得教師的視頻課堂富有生動性及吸引力，適當的編輯和剪輯也為后期內容講解的吐故納新提供了可能性。

(二)設計課前活動模塊

教師應根據教學目標設計課前任務。課前任務模塊包括聽說、閱讀、寫作和翻譯等四個主要部分。聽說模塊主要是針對教材某一單元中的生詞跟讀和課文朗讀進行設計，側重單詞音準和句子語音語調的正確把握。閱讀模塊側重閱讀策略和結構分析，重點進行主要觀點和細節信息的甄別。寫作模塊以單元中某一段落為例，側重寫作基本思路和技巧的對應講解。翻譯模塊選取單元中經典段落句子為例，側重翻譯技巧和方法，準確理解作者要表達的精確含義。在四個模塊的設計中，教師應根據精讀教材某一單元內容及課后練習選取關鍵性話題及內容，設計出預習過程中需要重點解決的問題。教師需借助參考用書、PPT課件等參考資料，深入探討并結合實際教學內容，設計課前各個模塊的基本內容。設計的原則宜著眼單元整個主題并適當延展，以教學目標和教學重難點為依據，設計適合學生現階段水平的模塊內容。在精讀教學翻轉的實施過程中，教師對課前活動模塊的設計尤為關鍵，這為學生課上角色的真正轉變提供了堅實基礎。

(三)有效組織課堂，以多樣化教學活動及形式促進協作式學習

翻轉課堂教學模式為課堂環節提供了更多的時間保障，靈活設計多種課堂活動成為教師能否實現真正翻轉的關鍵所在。除了課前活動模塊的設計，教師應更注重精讀課上活動的有效組織。課堂學習過程為學生提供了解決個體問題、鍛煉個體能力以及發揮個體創造性的最佳機會。教師可以從培養學生對精讀教材中的問題意識入手，采用對話、復述、演講、表演、辯論等多種形式開展教學活動，實現師生互動和生生互動，達到培養學生協作式學習的目的。通過課堂的有效組織、多樣性的教學活動及形式的設計，教師改變了以教師為主體的單一教學模式，極大程度上激發了學生的學習興趣和積極性，從而轉變了學生的被動角色，確保了課堂教學翻轉的效果。

(四)課后反饋評價及階段性總結與反思

翻轉課堂是對統課堂教學結構和教學流程的顛覆，由此將引發教師角色、教學評價、教學安排等一系列變革。精讀教學中翻轉課堂模式的實施，使教師從基本語言點和知識點的講解中解放出來，關注的重點也從教師轉移到學生身上。教師宜根據學生課堂出席狀況、學習態度、回答問題次數、參與學習活動的質量和效果以及作業完成情況等進行量化評價，而不是僅僅根據作業、測驗以及總結性考試等進行單一評價。教師在課后應該進行階段性總結與反思，這一點和傳統的授課模式基本相同，不過著眼點仍宜放在如何設計翻轉教學思路上，以研究者的身份對教學設計、教法的使用進行總結、反思，從而通過課后的不斷思考進一步完善課上的教學行為。

只有以學生發展為本，培養學生各方面的能力，才能真正使學生主動、富有個性地學習。[2]英語精讀教學要充分利用大學生具備的優勢，培養學生的角色轉換意識，以探究式教學理念和方法，啟發學生的創造性思維，著力培養學生的創造力，從而加強學生對英語語言系統知識的理解，并進一步加強跨文化意識與思辨能力的培養，真正意義上實現課堂的“翻轉”。

四、結語

高等教育階段的英語教學者不應只顧及教授學生一門語言知識，更應積極思考教學方法和手段的創新，使學生真正受益于翻轉課堂的教學改革研究。英語精讀教學作為一門核心的英語語言教學課程，其教學方法應當隨著時代需求及人才需求的轉變，不斷作出調整甚至是翻轉式革新,以達到最佳的教學效果，從而達到服務于外語人才培養的目標。