師范類研究生的“校地協同創新”培養模式探究
——兼論中小學“研究生培養工作站”建設

郁 芳

(長春師范大學 教育學院，吉林 長春 130000)

2012年，國家教育部、財政部聯合發布了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，以“協同創新”理念為核心，重點強調了“協同創新”機制、模式與平臺的建設，鼓勵高校與各類創新力量深度合作，促進優質創新資源充分共享，實現人才培養質量和科研創新能力的同步提升。國家協同創新戰略的實施對高校教育改革和發展提出了新的要求，為師范類研究生培養模式改革提供了新的方向和課題。傳統的師范類研究生培養模式在培養目標、理念、方式和平臺環境等方面無法契合“協同創新”戰略的要求。因此，如何依托“協同創新”戰略進行師范類研究生的培養模式改革，推動師范類研究生教育創新性發展，已成為師范類研究生培養面臨的一項重要課題。

一、“校地協同創新”的師范類研究生培養模式的創新性

為貫徹高師院校“協同創新”戰略的實施，基于理論研究和教育實踐的結合，我們提出“校地協同創新”的新型師范類研究生培養模式，即在師范類研究生培養方面，高師院校與當地中小學加強合作，發揮各自在理論研究和教學實踐方面的優勢，進行教育資源的優化整合和共享，為研究生教育提供綜合性、開放性、創新性平臺，培養適應新時代要求的教研兼備型碩士畢業生。“校地協同創新”的新型研究生培養模式在培養目標、培養方式、培養平臺、評價機制等方面都具有一定的創新性。

(一)研究生培養目標的轉變

我國傳統的研究生教育普遍存在“重道輕術”的認知傾向，強調學術型、研究型的人才培養目標。近年來，我國高師院校的碩士研究生招生規模不斷擴大，初等教育的快速發展對師資水平、層次的要求不斷提升，使現有研究生教育中重理論傳授而輕實踐應用、重研究能力提升而輕教學素質培養的弊端顯露無疑，傳統的師范類研究生培養目標與現實社會需求存在矛盾。

針對師范類研究生現實需求的變化，“校地協同創新”培養模式強調研究生培養目標的轉變，即由傳統的學術型、研究型人才培養向教研兼備的復合型人才培養轉變，通過高等院校與當地中小學校的務實合作，加強研究生教育的實踐環節，注重碩士研究生研究方向和課題的實踐應用性，提升碩士研究生的教學技能和在教學實踐中追求理論創新的能力，使師范類碩士畢業生成為能夠在研究中教學、在教學中研究的高水準、高層次的一線師資力量，以適應新時代初中等教育的發展需要。

(二)研究生培養方式的調整

目前，我國的師范類研究生培養方式仍然以傳統的課堂理論教學為主，采取校內導師一對一的指導培養。這種傳統的培養方式有很大的局限性，不能滿足高水平、復合型碩士畢業生的培養要求。

在新型的“校地協同創新”培養模式中，師范類研究生的基礎理論課程在高校完成，實踐課程在中小學完成，并建立校地雙導師負責制或導師團隊進行集體指導。通過研究生參與中小學校課題研究、教研活動，與中小學建立起實質性的合作培養，形成高校理論講授與中小學實踐應用結合、學生的研究能力培養與教學技能鍛煉并重的新型培養方式。

(三)研究生培養平臺的升級

傳統的研究生培養模式主要依托高校自身的教育資源和平臺，即使有到教學一線觀摩、調研學習的實踐環節，也多是形式大于內容，研究生培養環境和平臺相對封閉、單一。“校地協同創新”的研究生培養模式強調研究生的成長需要更開闊的視野、更開放的環境和更豐富的平臺。因此，在師范類研究生培養過程中，充分整合、聯通和共享高師院校和中小學校的教育資源，加強師范類高校與中小學之間的溝通與銜接，建立一個環境更為開放、形式更為豐富、資源更為綜合的升級版研究生培養平臺。在遵循師范類研究生培養基本規律的前提下，充分利用校地資源互通共享的開放型培養平臺，使研究生培養方式趨向靈活和個性化，努力營造師范類研究生協同創新培養環境。

(四)培養評價機制的優化

在傳統的師范類研究生評價機制下，由導師指導研究生撰寫畢業論文和學位論文，由專家組考核研究生的論文撰寫水平、理論運用水平和研究分析能力。隨著越來越多的師范類碩士畢業生到中小學或教育培訓機構就業，師范類研究生的教學、教研實踐能力日益受到高師院校等培養單位和中小學校等用人單位的高度重視。為了更好地適應初中等教育對新入職教師的要求，在新型的“校地協同創新”研究生培養模式中，研究生培養的評價機制不再是單一的畢業論文撰寫和答辯的評價方式，評價取向更注重實效，評價方式更為豐富，評價機制更為靈活。申請畢業的成果可以是學位論文、系列學術論文、教研項目報告、教學活動設計，也可以是一次高水平的課堂教學展示。評價專家團隊包括高校教師、中小學一線教師、教育管理機構專家等。這種新型的培養評價機制有利于師范類研究生培養方向和能力提升的多樣化發展。

二、“校地協同創新”培養模式的實踐——“研究生培養工作站”的建設

基于理論研究和實踐探索，我們認為師范類研究生“校地協同創新”培養模式的實踐方式是高師院校和地方中小學聯合建設“研究生培養工作站”。

(一)“研究生培養工作站”的基本內涵

“研究生培養工作站”是由高師院校和地方中小學等教育機構合作建立的一種師范研究生培養平臺，平臺吸納高校、教育行政部門、中小學校、正規教育培訓機構等各領域的專家學者和各種來源的科研、教學類項目，從而將相互封閉、割裂的教育資源聯通在一個開放共享的平臺中。研究生選擇研究方向，參與研究項目，真正帶著研究課題進入工作站，依據研究需要，在一線教學、教育培訓或行政管理部門進行調研、學習和實踐，加強學術研究的實際應用性，提升自身的實際工作能力和理論創新能力。

2013年，教育部、人力資源和社會保障部聯合發布的《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》中的第五部分“加強實踐基地建設”提出：“培養單位應積極聯合相關行(企)業，建立穩定的專業學位研究生培養實踐基地。共同建立健全實踐基地管理體系和運行機制，明晰各方責任與權利。明確研究生實踐內容和要求，健全實踐管理辦法，加強實踐考核評價，保證實踐質量。促進實踐與課程教學和學位論文工作的緊密結合，注重在實踐中培養研究生解決實際問題的意識和能力”。本文提出的“研究生培養工作站”是“實踐基地建設”的一種載體形式。兩者既有共性，又存在差異。共性在于兩者都強調研究生培養與實踐相結合，都是開展研究生教育的實踐平臺；差異在于“研究生培養工作站”不僅僅是一個實踐平臺，更是一個強調理論研究與實踐相結合的平臺，是“研究基地”和“實踐基地”的融合體，是單純的“研究基地”的升級版。

(二)“研究生培養工作站”的建設條件

1.校地雙方積極的合作意愿是建立“研究生培養工作站”的前提

一般而言，“研究生培養工作站”由作為培養單位的高師院校發起，設立在作為合作單位的中小學校。因此，合作雙方必須對師范研究生的培養方向存在共識，具有積極的合作意愿。中小學校在合作建設過程中需要進行大量的設施、人員投入，中小學校的領導應具有創新理念和魄力，樂于接受研究生在“研究生培養工作站”進行相關的科研與實踐，并為工作站的建立和運轉提供幫助。

2.高師院校要主動調整和改革師范研究生培養方案

作為研究生培養單位的高師院校，要調整和改革原有的研究生培養方案，為“研究生培養工作站”的建立掃清制度性障礙。首先，高校與合作的中小學要制定完備且具體的校地合作培養計劃；第二，與“研究生培養工作站”所在的中小學校協商，建立科學合理的研究生培養經費分配機制；第三，制定研究生在培養工作站學習實踐的相關規章制度；第四，建立對“研究生培養工作站”的校外導師的激勵機制。

3.中小學校具備滿足“研究生培養工作站”運作的基本條件

中小學校建設“研究生培養工作站”需要具備一些基本條件：其一，具有良好的辦學績效，在區域范圍內人才培養和教育水平有一定的影響和良好的示范效應。其二，學校領導要具有創新理念和開拓意識，能為碩士研究生在中小學順利開展教育教學實踐活動和研究工作創造良好的條件和待遇。其三，可以為碩士研究生教學實踐活動提供專業指導的實踐導師隊伍。其四，要有地廳級以上的立項課題、工作站運行管理的具體制度和辦法以及保障工作站正常運行的專項經費等。

(三)“研究生培養工作站”的創新性運作方式

為實現將師范類研究生培養成為教研兼備的復合型人才的目標，“研究生培養工作站”需要在培養機制、培養方案等方面作出一些創新性的嘗試。

1.校內外雙導師制

在師范類研究生培養機制方面，為體現“校地協同創新”理念，實行“校內外雙導師制”，即由一名具有研究生培養資格的高校教師(校內導師)和一名中小學校一線資深教師(校外導師)共同負責一名研究生的培養指導工作。校內外導師共同制定和完成研究生的培養計劃，培養計劃中明確制定校內外導師的職責范圍，并鼓勵校內外導師共同申報課題，加強導師間、師生間的聯系和互動。在校地合作基礎上，雙導師為實現培養目標，要組織各種實訓、實踐活動，如中小學優秀教學案例的收集和整理、組織研究生參加中小學教師的教學研討、定期舉辦讀書沙龍等。通過實習、研習等實訓活動，經過反思、研究、實踐，不斷提高研究生的教育教學能力，充分發揮“研究生培養工作站”的實踐和研究作用，實現師范類研究生職業性與應用性的統一。

2.校內外師資共同授課制

將中小學資深教師請進高校師范類研究生課堂，結合師范專業的培養方案，與高校教師共同為師范專業研究生授課和指導。中小學一線教師能夠將多年的教學經驗及各種實踐教學案例直接呈現在研究生的面前。與校內教師的教學內容相比，名師的講授內容更符合研究生的需求，能夠滿足研究生對小學學生、教學內容、教學方法、教學評價等的好奇心和新鮮感。名師的講授內容更貼近小學生活，講授的方法更符合小學生心理發展規律，講授的實際案例就是研究生想要了解的內容。雙導師共同授課，將校內導師理論研究的優勢和校外導師教學實踐的長處結合起來，使師范類研究生在理論學習的基礎上提升實踐的認知能力。

3.靈活的學制和開放的管理方式

在傳統的研究生三年學制下，前兩年進行校內理論學習，第三年進行教學實踐、撰寫畢業論文，學制安排相對固定僵化。“研究生培養工作站”模式改革這種傳統的研究生學制安排，在保證不突破理論學習和教學實踐各自學時總量的前提下，依據研究和學習的需要，靈活選擇校內學習和中小學實踐的時間安排，從而實現理論學習和教學實踐的階段性穿插、互動，提升理論與實踐相結合的能力和效果。“研究生培養工作站”的管理相對開放和自由，不同年級、不同專業、不同課題的研究生可能同時進入同一“工作站”，同一年級、同一專業、同一課題的研究生也可能因學習需要而進入不同的“工作站”。

新型的“校地協同創新”研究生培養模式適應了新時代的初中等教育發展對高層次高水平師資的迫切需要，是對師范類研究生培養機制的一種改革和創新。“研究生培養工作站”是將“校地協同創新”培養模式付諸實踐的有益嘗試。我們經過了一定的理論研究和實踐探索，已經取得了一些實踐成果和經驗，更深入的研究和實踐有待于進一步展開。