應用型人才培養模式下地方本科高等院校 大學英語課程體系構建研究

張春艷，李曉燕

(楚雄師范學院外國語學院，云南 楚雄 675000)

在本科教育教學過程中，大學英語是一門非常基礎的課程，英語基礎知識的學習包括英語運用能力都是新型人才培養以及人才輸送的基本要素。因此，對于應用型本科及其教育模式的改革首先應考慮對英語學科的改革和建設，而能夠在新環境下培養出適合時代發展需求以及適應國家、企業及各類機構發展的人才，乃是目前教育的重中之重。

一、本科應用型人才特征

分析應用型人才的特征是各高校在轉型發展過程當中必須首先要進行討論的一大問題，也是一個最為基本的議題，無論是教師本身還是學生個人都應該對此進行深入思考和研究。從另外一個層面來說，應用型人才主要指的是應用型創新人才。盡管大家都能夠關注到“應用”和“創新”這兩個詞，但能夠將它們的關系緊密聯系在一起進行細致深入思考的個人卻顯得較少。其中，有一種觀點主要是將“應用”當成主要的目標，將“創新”當成主要的特征。所以在實際的教學當中，首先要將應用的技術和實用的技術以及各種各樣的實務講解透徹，并且結合各個學生在專業方面的能力進行課程方面的設置，使用各個模塊進行課程結構的構造。這樣做的主要目的，是使學生在縱向方面能夠得到提升，在橫向方面能夠進一步進行轉移。此外，要綜合考慮學生在專業方面的知識、自身的能力水平和學生的綜合素質，去發展學生的個性和其適應市場需求的能力。這無論是對于學生個體還是市場需求層面而言，都具有更大的空間及選擇性。[1]還有另外一種觀點主要是認為“創新”是一種目標，而“應用”主要是一種途徑。這種觀點主要將關注的重點放在學生對于學習過程當中知識的創新能力提高上來，認為培養創新型人才一定要對他們在能力方面以及素質方面進行培養，不過關注的重點還是在于創新，目的主要是為了能夠培養出可以進行創新的人才。[2]

還有一種非常普遍的觀點主要是認為，應用型人才在本質方面和理論性的人才是一樣的，不過我們應該注意到：應用型人才實際上更加突出“應用”方面的特征。對于地方高等本科院校的學生來說，判定其是否達到應用型人才培養標準大致可以從三個維度來衡量。第一，大學生自身的知識結構以及能力結構狀況。我們所說的知識結構主要指的是學生有沒有掌握到自己本身專業的知識，并且他們所學的知識有沒有達到要求的深度和廣度。我們這里說到的能力結構主要指的是在應用體系之下學生的學習能力、思維表達能力、組織管理能力、實際操作能力以及在學習和生活中所體現出的創業創新能力之總和。第二，大學生個人素質及修養。素質和修養是一個人基本的內在形式作用于外在事物的表現，而素質又可以分為專業素養和非專業素養等。如：忠厚誠實善良不虛偽，自尊自愛自強自立，舉止端正敬老愛幼尊師愛長，虛心謙讓理解包容，道德品質意志品質，責任感意志力等。第三，大學生有沒有根據實際情況，去解決生活中所面臨的實際問題的能力。這在應用型人才培養過程中是非常重要的，這也是對學生有沒有實踐能力進行判斷的非常重要的一點。而所謂實踐能力是在掌握基本理論知識等的前提下創新性地應用所學知識，達到靈活性、針對性、應用性及創新性的統一。

二、高等院校英語教學存在的問題

第一點是，英語學科的教材比較單一，難以進行多種教材綜合使用。大學英語對于非專業的學生來說是一門必修課，目前各學校所使用的教材主要由那些權威性較高的出版社發行或者是參照國內別的學校來選擇性使用教材，所以在教材的難易程度把握上與學生的學習水平、學習實際有很大距離，從而導致學生容易出現厭學情緒。雖然說各高校有權選擇教材使用范圍，但幾套教材并用對于師資水平相對不高的地方高校來說難免會出現教學管理困難等現象，反而有可能適得其反。教材只是所有教學參考資料的一部分，只有教師充分領會課程設置的宗旨和目標，始終本著因材施教培養高素質應用型人才的理念方能改革傳統教學模式。

第二點是，在教學方法上，大學英語教學方式依然較為陳舊。就地方本科高等院校而言，大部分學校的教學方法仍然使用比較傳統的方式，在課堂當中教師是主角，學生主要是聽眾且較為被動地接受英語知識。這樣一種以教師為中心的教學方法，在教學的時候仍然傾向于將教學重點放在詞匯和句子講解上，每節課跟學生進行互動的機會也不多。然而，在實際教學中，如果互動沒有達到一定的比例，就沒有辦法充分調動學生的積極性和主動性，也難以做到提高學生英語學習興趣從而可能導致學生產生較多的負面心理。[3]

第三點是，在教學過程當中，班級規模大，學生人數多的情況較為普遍。由于學校招生規模不斷擴大，學生人數有增無減，使得學校的教學資源建設以及專業教師增長速度與學校的招生速度不成正比，這也是很多院校公共英語課程大多都采用大班教學的一大重要因素。采用大班教學形式往往會產生很多的問題，比如課堂的紀律很難進行掌控，難以保證學生聽課效果，教師難以對課堂作業進行及時的批改等。這些問題都使得高效的課堂教學、課堂的有效創新以及課程體系構建等方面面臨較多的困難。

第四點是，學校對大學英語四級和六級仍然過分重視。從現在的情況來說，大學英語四級和六級考試在我國仍然是衡量非英語專業學生英語水平的重要標準[4]，很多學校都將學生在四、六級考試當中取得的成績和教師的教學水平直接掛鉤。這些做法雖然短期內在一定程度上有利于激發學生學習英語的熱情，但由于學校及學生迫于外界和自身的壓力極力想要提升四、六級通過率，從而致使教師及學生對英語過級考試過分關注且投入過多。隨之而來的便是教師課堂上的定量輔導、課后學生業余時間填塞式教學及針對考試的大量題海戰術使得大學英語課堂教學反而又呈現出回歸傳統英語教學的趨勢。因此，即便是已經通過四、六級考試的學生，在使用英語口語進行正常交流的時候也十分困難。更不為教師所樂見的是，地方院校學生由于入學時生源較為集中、英語水平差異大、學生學習習慣及自主學習能力不強、內驅力不足以及在學習和生活方面缺乏長遠的目標和規劃等，從而導致教師不論付出多少努力，學生的配合度仍然沒有明顯提高且四、六級的過級率始終難以達到學校層面要求的尷尬局面。

第五點是，學校在教學方面的配備不夠完善，在學時安排方面不合理。教學設施主要指的是多媒體計算機、電子白板、投影儀、觸控電視等輔助大學英語教學的硬件設備。由于大學英語課程性質及課程設置問題導致大部分高校出現全校范圍內大學英語課程時段基本統一的局面，一旦教室多媒體有限、多媒體維修不及時及任課教師設備操控技術不到位等都會影響到大學英語實際教學效果。在學時安排上，大學英語課程主要又可以分為綜合英語和英語聽力這兩門課程。由于各個高校課程設置及培養目標等有所區別，所以地方本科院校更傾向于對大學英語課程設置進行壓縮和分解，這就要求教師需在有限的時間里培養學生各個方面的技能和運用能力。因此，沉悶的課堂氛圍、傳統的教學方法、過分關注知識傳授的教學模式對學生能力的培養和教育創新都非常不利。

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三、應用型人才培養體系下大學英語課程設置的具體目標分析

依照《大學英語課程教學要求》對大學英語教學目標進行分析，即“對大學生進行英語能力的培養主要的目的是為了能夠使學生在英語綜合能力方面得到提高，尤其是關于聽和說的能力，這就使得教學工作重點還是在于如何用英語進行交流、如何提高學生自主學習能力以及如何進行綜合文化素養培養等方面，從而促使各高校培養出來的英語人才最終能夠適應國家發展和國際交流的需要。[5]結合我國應用型人才本科生培養目標來說，設置英語課程一定要依照學科的特點來進行，根據各高校學生的實際情況或略高于學校學生已有水平為指導方向，以應用、實用為主，特別要關注學生在語言方面的能力培養。要貫徹落實“分類指導、分級教學、因材施教”的指導思想，將大學英語教學目標確定為培養具有較強的英語語言運用能力、較高的英語語言文化知識水平、較強的英語交流能力的應用型人才，主要是把學生的學作為一切教學的中心，著力提高學生學習的積極性和主動性，使學生的學習朝著多樣化、自主化和移動化方面發展。

四、應用型人才培養體系下大學英語課程體系構建策略

第一點是，培養學生的綜合能力，對大學英語課程進行優化。英語的綜合能力主要是學生四大基本技能的掌握以及英語語言運用能力的提高。新的課程標準應以提高學生綜合能力為基本導向，著重強調并促使學生能夠充分利用課余時間進行全方位的英語學習，提高其英語運用能力；這樣能改善英語學習課時少以及時間短的現狀；能夠促使英語學習及英語課堂教學更加具有彈性，提高英語學習的彈性和延伸性。

第二點是，構建“3S”為中心的教學理念。“3S”中心的課堂教學模式是指在教育過程中突出體現“以社會為中心”(society-centered)、“以學生為中心”(student-centered)、“以學習主題為中心”(subject-centered)的教學模式，教學過程充分體現“以學生為本”的思想[6]。“以社會為中心”要求學校應以社會需求為導向，立足服務社會為目標，培養敢于大膽走出學校、樂于服務社會和他人、適應時代和社會發展的應用型人才。“以學生為中心”要求學校和教師在課程的設置、講授方面應注重學生實際，以服務學生、培養學生、鍛煉學生、提高學生為出發點，切實推進全校師生及學校辦學的轉型。“以學習主題為中心”要求教師在教學過程中應注意加強與主題相關的文化背景導入和傳授，使教學主題不僅內容豐富、信息量大，最主要的是在語言學習過程中能夠了解掌握一定的文化知識，從而降低跨文化交流的焦慮感及避免文化休克。

第三點是，引進多媒體教學理念，對傳統的教學方法進行改革。學生及教師的主動配合及積極參與是學校能不能順利進行轉型的關鍵性因素。在大學課堂當中引入多媒體，包括微課的制作和使用，慕課及翻轉課堂的具體實踐都需要很多教師積極配合，這不僅要求他們應具有很強的英語學科知識，還必須具備很強的專業素養和一定的多媒體操控技術。教師對多媒體技術的掌握程度直接決定了課件制作的水平和教學質量的提高，也能明顯改善多媒體在教學當中的輔助作用。不論是傳統的教育教學方式還是現代教育技術環境下的教育教學方法，兩者都是時代發展的產物，對于當前的教育形式尤其是大學英語這樣一門國際化的語言來說缺一不可。多媒體和網絡技術合理結合在一起有利于高效滲透所學資料的文化背景，還能提高學生學習英語的積極性，拓寬學生的信息量。[7]

第四點是，將各方資源有效整合，使教學內容更加豐富。英語教學資源十分豐富，應用型高校除了不斷開發適合自己學生英語水平的新教材之外，還應增加實用性語言實踐活動訓練機會。但由于課時量縮減，致使大量的語言實踐活動難以在課堂上順利開展，這就要求教師應具備以現代信息技術促進大學英語教學改革的理念，嘗試把譬如微博、QQ、微信等的社交軟件用于輔助大學英語教學，構建英語學習第二課堂。國外將微博(Twittter)應用于語言教學的成功案例頗多，而在國內以微博等為平臺開展英語教與學也已經開始引起了廣大學者、教師的重視。應用型高校的教師應敢于創新、敢于實踐、敢于突破，各類英語學習平臺的成功建立加之教師持續豐富平臺資料，將極大地有利于學習資源重復使用，節省資料庫建設時間的同時保證充分的資源共享。相信通過教師的正確引導及學生的積極參與，大學英語課外學習環境的營造指日可待，有效的生生互動、師生互動同樣會在課堂外發生。

五、結束語

在我國，英語教學基本上都是以教師講授為主。以教師為中心的教學模式在提高學生學習的積極性以及學生使用語言的能力方面存在一定缺陷。伴隨著我國很多地方院校向應用型和職業型轉變的推進，應用型體系下的大學英語教學首當其沖應解決重知識傳遞、輕能力培養的現象。教師和學生都應該積極投入到學校的轉型當中，一同去謀劃學校進行轉型的方案和具體措施。教師也應從知識傳播者的角色中走出來，逐漸轉變成知識的構建者和學生學習的參與者，學生應該擺脫被動學習模式并逐步轉變成主動的學習者。應用型高校應緊跟國際國內市場需要，主動迎合本地區行業發展，實時了解企業需求和動態，適時調整課程設置方案，加強學校和企業之間合作的深度和廣度，使學生學習能力、應用能力得到進一步的提高，從而避免出現人才培養目標與社會需求脫節的現象，為學生提供和創造更多的實踐機會，為往后的就業提供便利和助力。

從總體來說，高校應用型人才的培養是一個復雜的過程，也是一項長期的使命。大學英語體系的構建也不是一朝一夕便能完成的，可謂任重而道遠。但我們的方向十分明確，一系列對教學模式進行改革的舉措都是時代發展的必然要求。對于大學英語課程的設置及其體系的構建要從根本出發，教師要不斷地進行研究和探討，尤其是加強創新的力度，在突出實用性和應用性原則的同時，培養學生綜合應用所學英語知識的能力，成為一名專業基礎扎實、職業素養高、應用能力強的畢業生，在適應地方市場經濟發展的同時，滿足國家及社會對應用型人才的需求。

參考文獻：

[1]張新躍，董世洪，周金其，魏玲.本科應用型創新人才培養模式的思考[J].教育發展研究，2008，(3):122―125.

[2]黃順年，劉建國.應用型人才與應用型創新人才比較分析[J].當代教育理論與實踐，2012，(5):1―3.

[3]張春艷.地方應用型本科院校大學英語教學現狀及改革[J].云南教育(高等教育研究)，2014，(4)．

[4]姚姝.大學英語“應用型”教學模式的探究[J].長春師范學院學報(人文社會科學版)，2013，(6):135―136.

[5]教育部高端教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社.

[6]戚博蘊.應用型本科院校大學英語教學的困境及對策[J].湖北廣播電視大學學報，2013，(12):135―136.

[7]胡歆.淺析大學教學應用型人才培養的教學策略[J].長春教育學院學報，2012，(1):98―99.