美國中小學印象

■ 武漢市常青第一學校 尤明俊

2018年1月28日至2月3日，我有幸參加了中國教育國際交流協會組織的中美千校攜手赴美交流活動，參訪了華盛頓哥倫比亞特區、賓西法利亞、紐約等地的中小學校。這次訪問交流，拓展了我的教育視野，使我對美國的基礎教育有了更直觀的了解。

一、設施建設，注重實用

我們所到的幾所學校，其建筑建造和設施配備都淋漓盡致地體現出實用性。

1.緊湊的建筑。無論在華盛頓還是在賓西法利亞，學校占地面積都不小，但學校建筑物不像國內學校每一棟分布很開，而是做成一個建筑綜合體，若干棟建筑通過縱橫連廊（Hall way）連為一體。建筑物樓層不高，一般2至3層。這樣的布局，少了國內學校建筑的恢宏大氣，但至少有兩點好處：一是節能。我們所到學校都是整體供暖。二是便于人員流動。美國初中以上學校都實行走班教學，教師教室固定，學生流動。這種設計模式方便學生流動，學生每節課在不同教室上課，行走距離不是太遠。

2.寬敞的走道。“你比我的膽子還大。”這是同行的湖北省應城市實驗中學王中華校長引述他們教育局長的話。國內學校建筑走道一直比較窄，當學校遷建把走道設計成2.5米寬時，局長發表了上述感慨。我測量，我們所到的幾所美國學校，其走道都是3.5米寬，且拐角處、樓棟結合處空間也比較寬敞。看似有點浪費，但我認為至少有三點好處：一是為學生存物柜（Locker）的安放提供了充足的空間。初中以上學校，學校在走道或其他室內開闊空地安放了一排排學生存物柜。窄如國內學校的走道是安放不下的。二是有利于學生課間活動。無論中國還是美國，課間時間都比較短，到戶外活動不切實際。走道寬敞，有利于學生課間適當活動。三是便于群體人員更流暢、更安全地流動。

3.人人享有Locker。由于美國中學實行走班教學，學生走班，因此學校為每一個學生配備了一個編了號、使用密碼鎖的存物空間，空間高160厘米、寬30厘米、深30厘米，比較充裕。Locker的配備為學生走班提供了非常好的便利條件。國內課改正盛，走班形式力度或大或小在推行。已經建成的學校要選擇適當的地方為每一個學生配置存物柜，還得校長們煞費苦心。新建學校，希望能借鑒美國的做法，加寬走道，并在其他可能的地方留足空間。

4.堅固的鋼管護欄。一般鋼管結實堅固，不銹鋼鋼管性軟，但更美觀一些。我所到的美國學校，外走廊、內走廊、報告廳，幾乎所有地方，只要有護欄，都使用一般鋼管。但在國內學校，不銹鋼護欄占統治地位。我認為，在未成年人集聚的地方，在瘋逗打鬧不可避免的學校，把堅固置于耐看之前，是實際的選擇。

不僅僅是護欄，美國學校衛生間的隔板也是我在國內從未見過的鋼制隔板；校車實際上是裝甲車，外面里面都經過了鋼板加固，而國內有的校車只是學了別人的顏色而已。

5.樸素的建筑外飾。與內設注重品質不同，學校建筑物外飾很樸素，既沒有花里胡哨的標語口號，更沒有國內隨處可見的豪華氣派的校門。一般美國學校的校門也只能稱作建筑物的入口，因為建筑物之外可能還有不少空地也屬于學校，只是沒有圍墻而已。

二、尊重個性，鼓勵創新

美國的課堂教學強調對個性的尊重，注重促進學生個性化發展。

個性化教室。華盛頓Lanier初級中學一位科學課女教師的教室給我留下了深刻印象。這是教室，又像教師的工作坊，教室的陳設布置有很重的教師個性烙印。教師的工作臺（不像講臺，不像辦公桌）端據中央，教室里擺放有適合小組合作學習的大桌，有單人桌椅，有三人沙發，也有單人沙發椅。交流時，該教師用了下面的話，“They can collaborate with others，and they can work independently.（學生可以與他人合作，也可以獨立學習。）”

個性化課堂。征得教師允許，我和另外兩位校長深入到賓西法利亞Davis小學四年級數學課堂上。這個班共到19名學生，其中13名學生三邊圍坐在教師面前，教師在白板上給學生講解帶分數基本知識。其余6名學生或成對、或單獨在做另外的事情。其中一位女生正在邊看邊做一本有講解、有練習的書。據同行的一位小學校長介紹，這位女生所學內容比較超前，且難度較前面教師講解的內容難許多。如何處理基礎目標和發展目標、面向全體與鼓勵冒尖的關系，這里有可以借鑒的地方。

國內翻轉課堂時髦，小組合作學習喊得很響。一說小組合作，或大桌，或拼桌，千篇一律。特別是公開課上，總會有排演好的煞有介事的合作、熱熱鬧鬧的討論，但總覺得有皇帝新裝之感。要知道，并不是每一個人都適合和愿意這樣，有的人更喜歡特立獨行，獨立思考，獨立探索。生活中，有團隊合作成就大事，也有人孤獨旅行，成就輝煌。

對學生創新意識和創新能力培養的重視在高中階段體現得更為明顯。以紐約Stuyvesant高中為例。Stuyvesant高中是美國頂級高中，是美國少數可以擇優選擇學生的高中。學校對文化學習也非常重視，SAT（美國高考）考試自然不在話下，有些學科如數學大類，有的學生所修內容已及大三，其學分可被大學認可。但最顯著的特色還是項目驅動。進入校園，可以感受到一股濃濃的“研究”氛圍，走道上隨處可見席地而坐的學生小組。我詢問了一組學生，他們正就一個歷史課題進行探討，用手提電腦在網上搜索資料。在一個類似于物理實驗室里，幾組學生正在擺弄他們的設計裝置。我詢問了其中一組學生，老師給他們提了一般性要求，他們自組小組設計一個裝置。據我觀察，共有四組學生，他們所設計裝置的外觀各不相同。我詢問的那個小組大致是運用自己編寫的程序控制他們設計的一個集發電、復雜路徑運送、語音播報等為一體的裝置。

頂級高中，不能只比狀元，比考上頂級大學的人數。更要注重對學生創新意識和創新能力的培養。特別是要把創新意識的培養，植根于學生的骨子里，成為其學習生活的一部分。這才是國家創新的不竭之源。紐約Stuyvesant高中的體驗，讓我聯想到每年世界諾貝爾獎，獲獎者差不多一半都是美國人，原因當然很多，但學生在受教育的過程中內心深處植入了創新的種子并不斷壯大，這應該是非常重要的基礎。

很久以來，我們也提“研究性學習”，學生也要求做一些小課題。但存在三點不足：一是學生顧不上。我們的學生要把太多的時間花在重復做習題上，要通過舉三反一、舉十反一甚至舉三十反一以求考試中拿高分。我們引以自豪的國際奧賽金獎是通過層層選拔出來的尖子、考試高手，再通過頂尖教練經過數月封閉訓練得來。而在美國，參加國際奧賽組織者僅僅是有興趣的某個大學教授和部分中學教師民間發起，有興趣的學生網上報名，通過網上答題初步淘汰，復試選出20名選手經過20天的集中培訓即參賽。二是家長捉刀。很多研究性學習的“成果”，實際上是家長或其他人士代勞的結果，這幾乎是公開的秘密。三是驅動力不足。由于考分絕對統治，“不要看學歷，不要在乎學校，要把專業學好”成為一句空話，因為沒有高分進不了“985”、“211”；沒有“985”、“211”，在有的招聘中你投去的簡歷連廢紙都不如。

創新意識和創新能力的培養，實際上也是一個相互驅動和拉動的鏈條，構建這個鏈條我們任重道遠。