大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑探析

羅平

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北宜昌 443000）

大學(xué)教育是培養(yǎng)職業(yè)人才的主要途徑，其教育質(zhì)量的高低對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中還面臨著一定的問題。以教育模式創(chuàng)新達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的教育目的，是一個(gè)值得高等院校和教師深入研究的問題[1]。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1.1 缺乏明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

隨著教育形式的不斷發(fā)展和教學(xué)模式的改革升級(jí)，大學(xué)教育也受到了不同程度的影響，傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)途徑和形式正在經(jīng)歷著巨大的考驗(yàn)，在此過程中，大學(xué)教育也暴露出了一定的問題和缺陷[2]。首先就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不夠清晰。也就是說(shuō)，大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到怎樣的目標(biāo)，比較模糊。因此，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的時(shí)候，也存在一定的隨意性，尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，更顯得有些力不從心，這種培養(yǎng)形式根本無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育的發(fā)展，影響學(xué)生以后的成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

1.2 理論與實(shí)踐教育相互脫節(jié)

一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力作為主要的教育目標(biāo)，但是在培養(yǎng)實(shí)踐中，大學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)不同程度的偏差。具體來(lái)說(shuō)，一些學(xué)校意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中積極開展案例教學(xué)，希望以此來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是有些教師運(yùn)用的案例在實(shí)際工作和生活中并不存在，屬于完全虛構(gòu)的例子，脫離企業(yè)，脫離生產(chǎn)實(shí)際，并且這些教育例子缺乏一定的趣味性和啟發(fā)性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣[3]。

2 優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效路徑

2.1 提高教師素質(zhì)，創(chuàng)建創(chuàng)新教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師要想正確地找到高校教育的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)而在實(shí)踐中進(jìn)行廣泛和高效的運(yùn)用，還需要一定的適應(yīng)過程。在此過程中，大學(xué)應(yīng)該加大師資力量的培訓(xùn)和引進(jìn)力度，引導(dǎo)教師運(yùn)用教育模式創(chuàng)新教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。要重點(diǎn)培養(yǎng)教師的理論水平、實(shí)踐指導(dǎo)能力，比如，高校可以積極組織教師到其他先進(jìn)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，然后再與自身的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相互結(jié)合，構(gòu)建起適合大學(xué)院校自身教育特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

此外，可以通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的方式，建立大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)基地，孵化基地，大學(xué)應(yīng)該加大資金投入力度，制定寬松的人才政策，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量符合大學(xué)人才的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，由學(xué)校牽頭、教師負(fù)責(zé)，學(xué)生主動(dòng)參與，以創(chuàng)新為載體培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 探索多管齊下，多途徑開展協(xié)同教育實(shí)踐

人才培養(yǎng)是一個(gè)十分系統(tǒng)的過程，需要多方面的協(xié)同努力，因此在大學(xué)教育實(shí)踐中，單靠學(xué)校的力量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)作用的，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也會(huì)一直停留在理論階段，缺乏實(shí)踐性[5]。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，同時(shí)，大學(xué)還可以建立校企合作培養(yǎng)模式，積極建立應(yīng)用型教育模式創(chuàng)新研發(fā)平臺(tái)，全方位、多途徑地開展人才培養(yǎng)工作，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到協(xié)同培養(yǎng)的教育目的。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革過程中，要突破大學(xué)課本和理論課堂的限制，突破課本教學(xué)資源的束縛，建立流動(dòng)性的教學(xué)資源，給學(xué)生提供更豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源。舉例來(lái)說(shuō)，要通過校企合作的方式，為學(xué)生提供更多時(shí)間機(jī)會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練模式，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升實(shí)踐能力，為將來(lái)走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 融入信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)都是依托實(shí)習(xí)課程等開展等，但是由于實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與實(shí)習(xí)崗位的限制，這樣的實(shí)踐教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng)。隨著教育模式創(chuàng)新的發(fā)展，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)也呈現(xiàn)出新的發(fā)展方向，通過利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)在線視頻互動(dòng)教學(xué)，線上模擬操作演練等實(shí)踐教學(xué)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革效果[6]。作為高校教師和教學(xué)管理者，要積極利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷上傳完善教學(xué)資源，提升網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用效果，可以利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)、互動(dòng)、答題，夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)，為進(jìn)一步實(shí)踐操作做好準(zhǔn)備。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革過程中，很多教師和學(xué)生急于求成，急于到實(shí)踐工作崗位上操練，這并不利于改革效果的提升。在開展教學(xué)中，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容要先在實(shí)驗(yàn)室完成，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生的基本操作能力，包括基礎(chǔ)理論、操作等，通過夯實(shí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)流程的認(rèn)知，通過由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)操作過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的有效創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才的需求。

2.4 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，循序漸進(jìn)

大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要基于創(chuàng)新習(xí)貫穿各樣教學(xué)改革與實(shí)踐以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)體系性教學(xué)，很多大學(xué)教師在開展教學(xué)中，忽視了體系性教學(xué)的重要意義。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)為例，要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校管理者要提高思想認(rèn)知程度，優(yōu)化配套政策，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作給予工作傾斜，很多教師在開展教學(xué)創(chuàng)新的過程中，沒有經(jīng)過合理的教學(xué)體系優(yōu)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容沒有融入教學(xué)體系中來(lái)，從表面看整個(gè)教學(xué)很熱鬧，但是沒有真正發(fā)揮作用，學(xué)生獲取的知識(shí)依舊是零散破碎的[7]。針對(duì)這種情況，大學(xué)教師在開展教學(xué)之初，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，層層深入推進(jìn)教學(xué)開展，讓大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正發(fā)揮作用，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的教育體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育改革目標(biāo)。作為教育組織協(xié)調(diào)的統(tǒng)領(lǐng)者，高校要組織課題組成員和課程專家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)的行業(yè)工作崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果，制訂與實(shí)際工作過程聯(lián)系緊密的、有實(shí)用價(jià)值的課程計(jì)劃[8]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展大學(xué)教學(xué)過程中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，探索所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等現(xiàn)代教學(xué)路徑，提升大學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)體系中，針對(duì)大學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改革，踐行并落實(shí)新課程教學(xué)改革理念，推動(dòng)學(xué)科不斷向前發(fā)展，以真正提升學(xué)生能力為目標(biāo)開展教育，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育創(chuàng)新。