文化視野下中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較研究

畢亞琴，李衛(wèi)東

(1.安徽工程大學 電氣工程學院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽工程大學 創(chuàng)業(yè)學院，安徽 蕪湖 241000)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代浪潮下，我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已迫在眉睫。美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施最早的國家之一，對其進行相關比較研究，有利于促進我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和完善。

一、批判繼承：中國文化中影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素

中國文化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既有促進之處，也有抑制之處。儒家文化是中華文化的核心和主流，儒家“有教無類”“因材施教”的教育理念強調(diào)在教育的過程中根據(jù)不同學生的特點區(qū)別施教。這種注重學生個性培養(yǎng)和發(fā)展的教育理念，起到了保護學生的想象力和創(chuàng)造力的作用，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。儒家“萬物并育而不相害，道并行而不相?！钡摹昂椭C共生”思想讓中華文化對外來文化有很強的兼容力和凝聚力[1]。這種開放和包容的姿態(tài)有利于博采眾長，將更多優(yōu)秀的理念、人才和技術吸引到中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化中來。但是，幾千年農(nóng)耕文化中“重農(nóng)抑商”和“知足常樂”的思想，讓人們將手中的資金大多用來購置土地和房產(chǎn)以尋求安全感，而非富有冒險精神地去擴大再生產(chǎn)或進行投資[2]。儒家“學而優(yōu)則仕”的“重仕輕商”的思想以及“安貧樂道”和“中庸之道”的求穩(wěn)思想不利于年輕人的開拓創(chuàng)新。

二、他山之石：美國文化中影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素

美國是典型的移民國家。清教徒是美國的第一批移民，富有開放冒險和開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神，被稱為創(chuàng)業(yè)精神的代言人，主張“拼命地掙錢、拼命地省錢、拼命地捐錢”，將獲得的財富用于投資和擴大再生產(chǎn)，有著高度的社會責任感；信奉“人人生而平等”的個人主義，認為在機會面前人人平等，只要通過個人的努力和自我設計，最終就能獲得成功，實現(xiàn)個人的自我價值。因此，美國十分推崇個性化教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵公平競爭、獨立思考和勇于質疑。清教徒還認為，人們只有以務實的精神，才能獲得財富，成為“上帝的選民”。這為美國的“實用主義”文化的產(chǎn)生奠定了宗教基礎[3]。在實用主義的理念下，美國民眾刻苦務實、注重實效，認為高校不應僅僅從事教學、科研工作，還應注重實踐和與社會的聯(lián)系，積極為社會經(jīng)濟發(fā)展提供服務[4]。美國文化中的“清教文化”、“移民文化”、“個人主義”、“實用主義”為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了活力和動力，使得“美國高校的創(chuàng)業(yè)教育是真實而自然發(fā)生的”。

三、較長絜短：中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀之比較

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境之比較

美國文化中鼓勵開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神，使社會形成了重視和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。創(chuàng)新之路無坦途，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要寬容失敗。美國有著鼓勵冒險、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。因而，美國高校有良好的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境，

由于中國傳統(tǒng)文化中“求穩(wěn)”以及“學而優(yōu)則仕”思想的影響，社會對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在著不少的質疑甚至是反對的聲音，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏良好的社會文化氛圍。目前，大部分高校還處于“創(chuàng)業(yè)是因為就業(yè)不好的情況下不得已而為之”的認知中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地停留在針對大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的政策、技巧的指導上，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標就是指導學生設立公司，導致高校缺乏濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置之比較

美國高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到高校育人體系中且貫穿全程，有較為完善系統(tǒng)的教學計劃以及課程體系。以百森商學院為例，在一、二年級開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課，主要為新生管理體驗課和加速創(chuàng)業(yè)課程。三、四年級開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程，主要有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)意的產(chǎn)生技術、企業(yè)成長戰(zhàn)略以及創(chuàng)業(yè)投資財務等相關的課程。通過開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提倡體驗學習和應用學習的途徑促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而有效地保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的落實和目標的實現(xiàn)[5]。

中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程處于探索階段，大多數(shù)高校還處于“打游擊”的狀態(tài)，如指導個別學生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽、舉辦幾場創(chuàng)業(yè)沙龍、開辦創(chuàng)業(yè)實訓班，為想創(chuàng)業(yè)的學生提供政策解讀、創(chuàng)業(yè)指導等服務，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)的目標和體系中。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置來看，由于受傳統(tǒng)的重理論輕實踐的影響，只有少數(shù)高校開設了與創(chuàng)業(yè)相關的理論選修課，缺乏實踐性和系統(tǒng)性。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍之比較

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已歷經(jīng)70載，師資隊伍專業(yè)化程度高且數(shù)量充足。美國商務部在2013年正式發(fā)布的《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》報告，明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的五大核心活動領域，即促進學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、鼓勵教師創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、支持大學科技成果轉換、促進校企合作、參與區(qū)域與地方經(jīng)濟發(fā)展。可見，在開放的文化下，美國高校十分提倡教師進行創(chuàng)業(yè)，鼓勵校企合作。學校也常邀請有學術背景的成功企業(yè)人士從事兼職教學和研究、以短期講學的方式參與高校的創(chuàng)業(yè)教育項目[6]。這些做法讓師資隊伍既有理論高度，又有實踐經(jīng)驗，可以更好地指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于試點階段，并沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。目前，師資主要來源于兩個方面：一是從事就業(yè)指導課的教師，一是進行經(jīng)濟管理類教學的教師。從數(shù)量上看，他們無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的需求。從質量上看，由于專業(yè)化程度不夠、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，他們在教育教學過程中常常會覺得“心有余，而力不足”，紙上談兵的多，實修實證的少。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會支持系統(tǒng)之比較

美國政府主要從政策保障和資金支持兩個方面給予高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐，如減免稅收、提供補貼、營造寬松的政策法律環(huán)境等。美國政府還設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金，如美國小企業(yè)創(chuàng)新研究計劃(SBIR)，鼓勵有創(chuàng)新能力的小企業(yè)參與聯(lián)邦政府的研究與開發(fā)工作，入選企業(yè)可獲2.5萬～75萬美元的資助。SBIR成功地解決了小企業(yè)在進行技術創(chuàng)新時遇到的資金短缺問題[7]。美國社會各界在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中扮演著非常重要的角色。企業(yè)、社會團體、行業(yè)協(xié)會等在提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地、免費咨詢服務、融資貸款的渠道、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展等方面都給予了極大的支持。美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已形成了一個完善的社會支撐系統(tǒng)。

與美國相比，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會支持顯得薄弱。政府大力支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出臺了很多相關的優(yōu)惠政策。但是，由于全社會的支持力度不夠，政策的導向作用與預期效果相去甚遠。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地不足，實習實訓基地缺乏，融資渠道困難，創(chuàng)新創(chuàng)意轉化為實際成果艱難，無不顯示政府、社會、高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未形成有效的合力。

四、蛻變再生：文化視野下對中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

(一)政府：引導支持培育開放、包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化土壤

《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示，大學生自主創(chuàng)業(yè)比例從2013屆的2.3%上升到2015屆的3.0%，大學生創(chuàng)業(yè)比例的增高無疑是其借助了政府和高校的支持政策?！?015年中國大學生就業(yè)報告》顯示，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的應屆本科畢業(yè)生中3年后有超過半數(shù)的人退出創(chuàng)業(yè)。有數(shù)據(jù)指出，即使在浙江等創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份，大學生創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%左右。而美國大學生的創(chuàng)業(yè)比率高達20%～23%，成功率也高達20%，世界大學生平均的創(chuàng)業(yè)成功率為10%。面對“大學生應不應該創(chuàng)業(yè)”的質疑以及創(chuàng)業(yè)的困難，政府應該積極引導支持培育開放、包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化土壤：一是提供完善的制度保障，加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和法律支持，拓寬融資渠道；二是提高對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，給予更多財政方面的支持，并積極引導、鼓勵和組織社會力量投資有潛力的優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)項目；三是盡快形成鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的良好環(huán)境，引導社會理性認識“大學生創(chuàng)業(yè)成功率低”的現(xiàn)象。

錢學森說過，“正確的結果，是從大量錯誤中得出來的，沒有大量錯誤做臺階，就登不上最后正確結果的高峰”。只有厚植開放、包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化土壤，才能不斷增強大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，培育大學生“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神。

(二)高校：培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神,提高大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1.營造敢于冒險、樂于創(chuàng)新、勇于實踐的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

應試教育背景下的“填鴨式”教育方法，在一定程度上扼殺了學生的主動性和創(chuàng)造力。加之受到中國傳統(tǒng)文化中“中庸之道”“安分守成”等觀念的影響，很多大學生缺乏勇于開拓的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。想要改變這種現(xiàn)狀，高校必須營造敢于冒險、樂于創(chuàng)新、勇于實踐的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍,給予學生更多的主動權，積極開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、各種創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等，引導和鼓勵師生進行創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，保護和激發(fā)師生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)和提升師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正成為大學生的價值和行為導向。

2.打造貫穿全程、開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程、短期模擬實訓課程、參加組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的形式進行，沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，缺乏連貫性和系統(tǒng)性。由于傳統(tǒng)的應試教育注重知識的灌輸，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍側重于理論的傳授，缺乏實踐的訓練。

完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應該包括學科理論課程、實踐實訓課程和競賽活動課程[8]。理論課程應該必修和選修相結合，重點在于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、品質和精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的知識。高校應搭建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和實訓平臺，讓大學生將理論運用于實踐中。同時，應開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，多方位地提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.壯大師資隊伍，豐富教學方法，注重因材施教

中國是最早提出“因材施教”的教育理念并加以實施的國家。但是，在現(xiàn)代教育實踐過程中因學生眾多、教師數(shù)量相對較少，“因材施教”更多地變成口號而失去實際的意義。而美國課堂普遍人數(shù)較少，師資充足，教育環(huán)節(jié)的實施更能體現(xiàn)個別針對性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要“因材施教”。《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，必須以“面向全體、分類施教”的全新觀念為指導，更新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基本結構。為做到“因材施教”，一方面要壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍數(shù)量，針對不同的學生進行不同的教育引導。另一方面，要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的質量，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)造更多外出培訓的機會以及搭建實踐的平臺，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力[9]。只有保障師資的數(shù)量和質量，方能真正以學生為主體，注重差異化，豐富教學方法，加強實踐教學。

(三)社會：以中華文化的開放精神，凝心聚力構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是知識的傳授和獲取，更需要習得者在實踐中運用知識，將知識成果轉化為實際價值，并在實踐的過程中進行鍛煉和檢驗，最終提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要理論聯(lián)系實際,并需要社會的支持和參與[10]。只有整合豐富的社會資源，才能讓高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地生根、獲得實效。與美國相比，我們的社會參與度并不高。這就需要以中華文化的開放精神，讓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出高校的“象牙塔”，尋求更多的社會資源，建立多方合作的教育模式。同時，社會尤其是企業(yè)應該以更主動的姿態(tài)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提供資金支持、智力支持和實踐平臺的支持。企業(yè)既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要載體及參與者，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的受益者。企業(yè)的發(fā)展離不開高校的人才支持。唯有凝心聚力，構建以政府為主導、高校為主體、社會高度參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系，方能實現(xiàn)政府、高校、社會多方共贏[11]。

綜上所述，我們應本著文化自覺的態(tài)度，在充分了解我國文化的基礎上，進行文化的自我覺醒、自我反省，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揚文化中的積極因素，摒棄不利因素。同時，借鑒外來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”[12]，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的自我創(chuàng)建，以此來培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中實現(xiàn)人生的價值，體味人生的樂趣。

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