中職學校以技能大賽為引領的育人體系創新探索

程訓劍

（阜陽工業經濟學校，安徽阜陽 236015）

為貫徹落實 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，加快發展現代職業教育，建設現代職業教育體系，服務實現全面建成小康社會目標[1]。同時，國務院總理李克強對第十屆全國職業院校技能大賽做出重要批示指出：提升職業教育水平是我國教育事業發展的重要內容。希望技能大賽貫徹新發展理念，充分發揮引領示范作用，推動職業教育進一步堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，堅持工學結合、知行合一、德技并修，堅持培育和弘揚工匠精神，努力造就源源不斷的高素質產業大軍，投身大眾創業萬眾創新，推動中國品牌走向世界、促進實體經濟邁向中高端做出新的更大的貢獻[2]！

1 當前人才培養模式特點

1．1 專業實踐由“盲目”轉向“實用”

職業院校人才的培養，專業實踐由以前的強調訓練轉向以市場為需求為目標的實用項目教學實踐。推進開放教學，拓展發展空間，解決傳統的專業教學模式，已成為地方職業院校改革發展的首要問題。

1.2 就業實踐由“趨同化”轉向“特色強”

地方產業結構的轉型升級，對人才培養就業規格提出了多樣化的需求，迫切需要職業院校調整學科專業結構，興辦區域發展亟須的特色專業。克服就業特點不突出、構筑人才培養就業的特色與實踐優勢，已成為職業院校改革發展急需破解的現實難題。

1.3 創業實踐由“無規劃”轉向“有亮點”

由于人才培養質量缺乏分類標準，多數職業院校創業定位低、進而導致了人才培養的無規劃無亮點；能否定位發展、各展其長，探索個性發展道路、彰顯創業實踐應用特色，已成為職業院校改革發展共同面臨的難題。

2 育人體系創新思路

要把握順應地方職業院校改革發展新形勢，聚焦技能育人理論基礎、課程體系、培養模式及運行機制等主要教學問題，遵循“實踐—理論—實踐”的認識論路線，按照整體設計、分段推進、總結反思、推廣應用的思路，整合研究力量，深化理論研究，優化實踐方案，構思了“三位一體”技能育人體系。

2.1 理論來源

2.1.1 以大賽觀為先導，闡明技能育人的基本價值取向

國家政策是實踐育人體系建設的基礎和靈魂。通過國家政策引領、激勵途徑，樹立“技能是生命線”的大賽觀念，有效增強學校技能育人質量目標和標準的認同感，從而構建辦學目標明確、專業實踐優良、招生就業順暢、整體和諧奮進的技能育人氛圍。營造良好環境，并形成全校師生普遍認同的技能育人的理念。

2.1.2 以就業觀為主線，形成技能育人體系的邏輯架構

就業指導旨在提高學生就業素質和就業能力；使學生能夠根據當前所需以及自身特點，來順利就業提供一定的幫助和指導，也使他們在融入社會和適應社會的時候得到一定的發展。

2.1.3 以創業觀為支撐，優化技能育人體系的運行機制

注重培養創業精神，學習更新創業知識，確保技能育人的可持續性。在不同歷史時期，職業教育存在著不同的價值取向,受此影響,技能育人體系也會受到一定影響。技能育人體系需要與時俱進，實現可持續發展。這就要求：注重觀念更新、注重體制更新，健全和完善管理科學、服務一流的現代職業院校管理體制，為技能育人機制的良性發展奠定堅實的體制基礎。

2.2 實踐來源

2.2.1 構建三位一體技能育人體系

技能實踐為引領、以專業課程實踐為主干，以創業實踐、就業實踐為突破，以全程化、全方位、全員化、協同化為特征的“三位一體”技能育人體系。根據“三位一體”技能育人課程類型，科學設計課程體系、評價標準、就業指導、創業理念，從而促進理論與實踐、學校與企業、校本與市場的有機融合。

2.2.2 創設技能育人三大平臺

創設完善技能育人三大實施平臺，整合校內實踐資源，拓展校企合作實踐基地，融通技能教學環節，技能課程與學生就業、校本培養與校企協同有機融合。從規范技能課程實踐平臺、完善就業實踐平臺、拓展創業實踐平臺三個方面進一步完善。

2.2.3 強化了技能育人四重保障

一是強化技能育人的組織管理保障；成立各職能部門協調配合的“技能育人”領導組，下設辦公室負責全校技能育人工作總體規劃，工作小組具體負責技能育人工作方案的制定與落實。二是強化技能育人的協同培養保障；依托校企合作實訓基地、就業創業工作聯盟等平臺推進校企協作，有效利用對口支持，共建共享實驗實訓平臺。三是強化技能育人的主體參與保障；構建學生參與機制，依據學生參與實踐活動的廣度、深度、效度，改革考核方式，創設綜合評價體系；將學生實踐考核與綜合考評有機結合，促進學生實踐技能全面達標。制定獎勵措施，激勵教師積極投身技能育人工作。四是強化技能育人長效機制保障；創立綜合性評價體系，利用過程檢查、結果評價、常規性和專項評估相結合的方式，以技能考核為評價依據，以就業創業、活動參與等技能育人效果為主要指標的綜合性評價體系。

3 成果主要創新點

3.1 理論創新

從新的大賽觀、就業觀、創業觀等視角，系統闡明技能育人的價值取向、運行機制，提出技能育人體系的理論框架，實現由技能大賽為引領的教學改革新模式，創新就業、創業觀，轉變傳統的課程陳舊、教學的灌輸、實訓的機械、就業的單一。創新劃分以技能大賽為引導的專業方向、專業課程、專業實訓等新的教學模式，構建推進專業實踐能力提升的專業實踐、就業實踐、創業實踐等“三大育人體系”，實現有業、樂業、創業的目標。

3.2 實踐創新

強化技能育人的政策保障，改革學校內部管理體制、加大技能育人經費投入、激發師生主體參與動力、創新技能實踐教學管理體制，形成技能育人新活力。

新的育人體系的探索與實踐，可以有效解決職業院校教學實踐“重訓練、輕實用”就業實踐“趨同化、特色弱”及創業實踐“無規劃、沒亮點”等三大共性問題。

4 結語

該育人體系提出的理論框架、運行機制和保障措施難免會與職業教育發展規律、學生成長成才規律有所不符，在具體實踐時將會進一步進行修改，希望該育人體系能為全國職業院校優化辦學思路及發展目標、推進內涵發展，拓展創新思維、開辟實踐途徑提供借鑒。