價值共創視角下園區大學生“三自教育”效用及對策研究
——以浙江樹人大學基礎學院為例

魯利群

（浙江樹人大學，浙江杭州 310015）

隨著我國高等教育大眾化的進一步深入，學生思想政治教育工作也因政治經濟體制的改革發生著重大變化；同時，各大院校的擴招，原先辦學資源的不足導致的“一校兩地”辦學新型情況頻現。大學生“三自”教育能力的培養是當前高校思想政治教育工作的重要內容，也是當代大學生自我發展的核心能力。

1 “價值共創”概念和“三自教育”內涵

1.1 “價值共創”概念

在管理科學領域，價值共創理念為越來越多的人所重視。消費者所創造的價值自始至終都要尊重，這是價值共創的核心理念。

1.2 “三自教育”內涵

高校學生公寓園區化管理模式下的 “三自教育”，學生進行“自我管理、自我教育、自我服務”，園區不僅是生活的地方，還是學習、娛樂、交流的場所，更是“三自”的重要陣地。

2 “三自教育”研究狀況

面對新形勢，大學生的教育工作需要新的方式。近年來，教育的深刻變革涌現出諸多改革創新思想和模式。教育管理的第一要務是明確教育的價值與信念，建立共享愿景和目標，共創卓越的教育。對當前大學生所處的“新媒體”“網絡世界”等環境下的相關宿舍管理和“三自教育”研究不在少數。同時，在“共創和共享”理念下，對校園文化、教學實踐、師生關系角色定位等方面的研究亦有不少。

3 “三自教育”的研究意義與價值

3.1 實踐意義

堅持“人本理念”，在學校、教師及管理人員的教育引導和協同配合下，如何充分發揮學生的主體作用，促進學生 “三自教育”，營造符合大學生素質教育的嶄新公寓園區的硬環境和軟環境，在“一校多地”辦學新形勢下新型學生公寓園區應運而生，將園區建設成為“三自教育”科學化、系統化運用的主陣地迫在眉睫。

3.2 理論意義

將“校園文化共創和共享”的概念與“三自教育”作為校園文化建設的重要抓手和實踐延伸，需要相關工作者、學者進行跨學科的理論資源整合，由此，基于大學生“三自教育”在公寓園區化管理模式這一特殊情境，研究園區和學生之間、教工和學生之間、學生和學生之間價值共創共享關系層面的質量和實效具有重要的理論意義。

4 “園區—學生”價值共創模型初探及系統支持

4.1 價值共創模型

浙江樹人大學應對“一校兩地”辦學形勢，在園區運行中，園區和學生、教工和學生、學生和學生交互過程中共同創造和體驗價值，調動學生在園區運行中的積極性，提高“三自”質量和效果，“園區（教學、管理、服務）—學生（學習、生活、實踐）”價值共創，進一步推進園區化建設，助力學生成長成才。

4.2 模型支持

4.2.1 營銷學價值共創理論主導化支持

基于服務主導邏輯的價值共創理論。價值共創理論實現了企業與顧客的密切互動，并提升了企業創造的價值。將價值共創理論應用于大學生“三自教育”，大學生生活園區文化價值共創的實現。

4.2.2 管理學自適應組織理論動員化支持

彼得·圣吉自適應組織理論認為，企業持續發展的源泉是提高企業競爭能力。通過釀造學習型組織的氛圍和文化，讓組織自學習、自適應，培養自我開發、自我超越的能力；改善心智、提高認知的能力；團隊學習和團隊建設能力；系統思考、掌握未來的能力，從而使組織更具有長盛不衰的生命力。

4.2.3 組織行為學規律化支持

組織行為學研究在組織與環境相互作用中，人們從事工作的心理活動和行為反應規律。一個單位涉及的管理內容有對物的管理 （“人—物”系統）和對人的管理（“人—人”系統），他們是價值共創模型的主體。學生、教工和園區相互作用，學生和教工在園區這一“物”的組織中學習、生活和實踐，其行為表現和心理應激的規律對于“三自”指導作用、糾正作用、促進作用不容小覷。

4.2.4 生態學角度系統化支持

生態學是研究生物與生物之間、生物與環境之間相互關系的學科，凡生命所至領域，均會涉及。從生態學角度出發，大學生“三自教育”在師生關系和生生關系也就是“人—人”系統中，“人—物”系統即“大學生—園區”系統中的交互，而不斷實現有利多方的價值共創共享的生態工程。

5 大學生園區化管理運行模式中“三自教育”實踐

5.1 “一校兩地”辦學形勢下大學生公寓園區“三自教育”現狀考察

以浙江樹人大學為例。浙江樹人大學在紹興新校區，2016級、2017級兩屆8000余名學生住宿按百草園、滋卉園、朝花園、采薇園四大園區，輔導員入駐園區辦公，開展文化建設和德育工作。

5.2 創新學生發展模式，“三自教育”成效初探

5.2.1 創新“一縱兩橫”組織構架

“一縱”是指校區團委、學生會和學生社團組織，“兩橫”是指園區學生自管會和新生團總支?！耙豢v兩橫”的組織創新，是以“園區化”育人為主，兼顧學生專業班級管理模式的優勢補充,既有利于日常思想政治教育和學生活動組織，也有利于學生回杭州校區專業學院的銜接、融合；“一縱兩橫”的組織構架，注意到了團學組織和社團在園區外功能的發揮，實現不同專業背景學生更大舞臺的發展和融合。

5.2.2 豐富學生園區“三自教育”內涵

園區以學生自我管理委員會為組織依托，開展活動，如開展最美寢室評比、園區嘉年華、園區瑜伽、園區好聲音等活動，深得學生喜愛。

5.2.3 拓展校區學生“三自教育”形式

一是推行“以新迎新，學生服務學生”的工作模式，以新生身份完成新生報到的各項服務工作。二是推行“晨學”“無人監考”“無手機課堂”和“六無宿舍”（無灰塵、無違禁、無喧鬧、無網癮、無掛科、無矛盾）專項活動。三是充分發揮社團基層組織作用，豐富校園生活。四是組建“越湖先鋒連”。以退伍軍人為主組成“越湖先鋒連”，已是校區一道陽剛風景線。五是學生創業啟蒙教育,如舉辦“創業市集”。六是推行志愿服務，開展實踐育人。開展以“青春在奉獻中閃耀”主題志愿服務等系列活動。

5.2.4 特色工作——園區學生自主管理

學院立足學生園區化集中居住的實際，在實踐中探索學生自主管理模式。一是輔導員入駐園區。輔導員克服困難推進“三全育人”，成為學生的“思想引領者、安全守望者、生活貼心者、心靈呵護者和發展助推者”；二是建立園區學生自管會。門廳值班管理、安全巡查、報修登記、文明創建、晚歸登記、園區文體活動和生活服務方面，學生全面參與園區教育、管理、服務與建設。三是文明寢室創建。在輔導員引導下，以學生自管會為依托，開展文明宿舍創建。

6 結語

價值共創視野下，學生、教工、園區等各個主體間的實踐交互，以及互相交互后的價值產生和受用大大提高了“三自教育”的實效性；從浙江樹人大學基礎學院“三自教育”在園區中的應用實際中探索到的“園區（教學、管理、服務）—學生（學習、生活、實踐）”價值共此路徑中推進園區化建設，進一步實現學生綜合素質、學校核心競爭力和社會滿意度的提升，體現了“三自教育”作用發揮長效性。