核心素養背景下的師范生農村教育情懷培養策略

劉文英

（湖南省懷化市中方縣荊坪古村芷江師范，湖南懷化 418000）

1 問題的提出

2016年，教育部頒布了 《中國學生發展核心素養》，包含“文化基礎、自主發展、社會參與”3個方面，綜合表現為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養，其核心是培養“全面發展的人”[1]。圍繞核心素養，我們在農村小學教師的培養中需借鑒相關理論，重新思考如何培養學生應具備的能夠適應農村小學教育需要的必備品格和關鍵能力。

于農村小學教育而言，師資短缺、補充困難、流失嚴重，城鄉教育資源不均衡的問題長期存在。2006年，湖南省在全國率先啟動了 “農村小學教師公費定向培養專項計劃”[2]，旨在解決湖南農村學校教師補充困難的問題。十多年來，全國很多省市陸續出臺類似的農村小學教師培養計劃。2012年，教育部頒布了《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》，意見指出，要為農村學校定向培養補充“下得去、留得住、干得好”的高素質教師[3]。

根據筆者在湘西地區的調研，服務期限屆滿的免費師范生基本上會繼續從事教師職業，但一些免費師范生會通過城里教師公招等方式離開農村教育崗位。尤其是現在城里小學逐漸鋪開小班制，小學教師缺口比較大，農村教師有更多的機會進入城里工作。這些教師在經過幾年的歷練后，已成長為一名有經驗的教師，成為農村教育教學的骨干，此時流失對農村教育無疑是一種損失。在社會多元化的今天，這樣的選擇無可厚非，但從免費師范生的培養初衷而言，如何才能讓教師“下得去、留得住、干得好”，以實現城鄉教師均衡配置與發展，是教育工作研究者和管理者需要思考的問題。從核心素養角度而言，除了知識、能力方面的素養要過硬之外，還需要教師具有農村教育情懷。

2 小學教育專業免費師范生的農村小學教育情懷內涵

所謂農村小學教育情懷，主要是指教師對農村小學教育表現出來的關注、熱愛與追求。其內涵主要表現在四個方面。

2.1 認同感

對農村小學教師職業的認同感是師范生認真學習的心理基礎，是其保持學習熱情的源泉。免費師范生如果是出于外在因素的考慮，如父母意愿、家庭經濟壓力、解決編制等，而選擇就讀，他們沒有內心的認同，沒有內在信念和力量的支撐，對未來的職業或會提不起興致或很快喪失熱情。調研反饋表明，如果一年級的學生對未來的職業認同感不強的話，一段時期內，在學習中表現出的是迷茫、焦慮和無所適從。如果學生一開始認同這份職業，那么學生在學習中目標更加明確，信念更加堅定，精神面貌更加積極。對于已入職的農村小學教師而言，如果職業認同感不強，易出現職業倦怠情緒，工作積極性不高。這份認同感還應包括對農村的認同，農村教師工作的地點在偏遠的農村，遠離熱鬧繁華的城市，如果對這片土地、對生活在這片土地的人們有著深厚感情，那么他也會對農村教育的質量和農村孩子的處境給予更多的關切。

2.2 責任感和使命感

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出,要“加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感”[4]。作為農村小學教師，工作的地理環境相對較差，獲得的成長資源相對較少，教育的對象多是農村留守兒童，肩上更多一份沉甸甸的責任和使命。這份責任感和使命感反映了教師對職業的認知和態度，是教師扎根農村、持續奉獻農村教育的內心力量的源泉，也是教師“干得好”的動力所在。正是有了這份責任感和使命感，有了信念和理想追求，師范生會自覺地更新教育理念，提升課堂教學藝術，關注農村基礎教育的現狀與未來，并在耕耘農村教育事業的過程中獲得成就感，獲得自我心理認同，追尋到人生的價值和意義。

2.3 服務意識和奉獻精神

2006—2018年，湖南省各類農村小學教師免費師范生畢業生已全部按協議安排到農村小學任教，為農村學校培養補充了一大批素質較高的年輕師資。但農村基層教育工作條件艱苦，對于畢業后即分配到農村教學一線的免費師范生而言，若沒有為農村教育服務的意識，扎根農村、奉獻農村基層教育的話無法談起，教師即使“下得去”，也“留不住”。陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！泵鎸逃處熞嘁恍┓找庾R，多一些奉獻精神。

2.4 關愛學生

習近平總書記說：“做好老師，要有仁愛之心。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。”關愛學生就要關心學生心靈成長，農村留守兒童較多，據研究，“由于缺乏傾訴的對象和家人的引導，留守兒童對外界的認識容易產生偏差，心理壓力較大，性格發展不健全，存在著明顯的缺陷，表現為內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心，還有的表現為膽小、自卑感嚴重或者任性、叛逆心理特別強等”[5]。面對留守兒童的心理狀態和情感需求，教師需給予學生更多的關愛、呵護與幫助，讓學生感受真善美，擁有快樂的學校生活。關愛學生就要尊重小學生的獨立人格，尊重個體差異，尊重學生情感，平等對待每一位學生，呵護每一位學生的自尊心。關愛學生就要對學生付出耐心和細心，葉圣陶先生曾說：“教育是農業而不是工業。”教育像農業一樣需要精耕細作，需要精心呵護，需要耐心等待，它有自身的規律。小學生年齡一般處在6～12歲之間，其身心發展的跨度較大，教師在教育過程中，要多些水滴石穿的耐心，多些細致入微的觀察，多些對癥下藥的方法，“做小學生健康成長的指導者和引路人”[6]。

3 小學教育專業免費師范生的農村教育情懷培養策略

基于以上對小學教育專業免費師范生的農村教育情懷內涵的分析，對于大湘西免費師范生的農村教育情懷的培養，我們認為，可從以下幾方面著手。

3.1 把控招生源頭，匯聚情感認同

具有農村小學教育情懷，是師范生的核心素養之一。面對市場經濟的浪潮和多元化的社會，一些學生對未來有自己堅定的想法，人各有志。學校需從招生源頭上對生源進行把控。生源應以農村生源為主，他們有更多的農村生活經驗，對農村有更多的情感認同，長期服務農村的可能性更大。招生過程中，學校可進行教師職業意愿問卷調查，還應讓學生了解該專業未來的職業發展與就業去處，何去何從，讓學生做到心中有底，有思想準備。對于嚴重排斥教師職業但違背自己的意愿選擇就讀的學生應拒之門外。

3.2 強化職業教育，明確責任使命

一是進行課程建設。根據免費師范生的未來職業的特點，調整和補充相關課程教學內容。如在小學生心理學課程中，可補充農村小學生心理特點的相關內容。培養教師在教授專業知識的同時，應深入一線，了解當前的農村基層教育，在教學中多引導學生關注和思考農村小學教育現狀與發展。通過豐富課程內容及教師有意識地的引導，增強學生的責任感和使命感、服務意識和奉獻精神等。

二是開展主題活動。包括教育主題班會活動；教育名家推介活動；邀請農村小學管理人員、一線優秀教師開設講座，邀請優秀畢業生回校交流等。通過主題活動，讓學生了解農村小學教育也大有可為，也是可以施展才華、實現夢想的舞臺，建立認同感。

三是研究農村教育問題。免費師范生在學習與農村教育見習實習過程中，可研究一些農村教育領域的相關問題，例如，農村小學教育的困境與出路問題，農村小學課堂教學問題，留守兒童問題，農村與城里小學教育理念的差別問題。種種問題的調研與解決，不僅可以提高學生的能力，更是在他們心里播下一顆助力農村小學教育、關愛農村孩子的種子。

3.3 建立聯系紐帶，沉淀信念理想

在培養過程中，可幫助學生建立與農村小學聯系的紐帶。一是建立免費師范生與農村教師的聯系；二是建立免費師范生與學長學姐的聯系；三是使免費師范生與一至兩名農村小學生結成準師生關系，跟蹤他們的成長軌跡。通過農村教師、學長學姐的幫扶指導、積極鼓勵和榜樣作用，以及觀察小學生身心成長特點和規律，使免費師范生能從心理上盡早融入農村教育中去，更加堅定職業道路，并點燃對農村孩子的關愛之心。

3.4 提高待遇地位，回饋情懷初心

除了情懷的培養之外，國家還需繼續改善農村教師的生存狀態，切實提高農村教師的待遇和地位，給予農村教師成長與發展的舞臺，只有這樣，才能讓農村教育情懷生根發芽，長成參天大樹。

4 結語

實現中華民族的偉大復興關鍵在教育，教育的發展離不開每一位教育工作者的積極努力。小學教育專業免費師范生的核心素養培養至關重要，應放在教育的突出位置，為實現中華民族偉大復興中國夢積蓄后備力量。