高職院校創業教育優化探索
——以江蘇建筑職業技術學院為例

楊允磊，袁禎

（江蘇建筑職業技術學院，江蘇徐州 221000）

高職即高等職業教育，是我國高等教育體系的重要組成部分。全國現有高職院校1 000余所，每年畢業的大學生中，有接近一半為高職院校畢業生。高職學生就業情況一直受到國家相關部門的重點關注。高職學生具有知識技能針對性強、應用性強、踏實耐勞等特點，在經濟飛速發展的當今，其社會需求量一直較高，就業率也較為可觀。但是，受到學歷低等因素的影響，高職畢業生的優質就業率較低，就業后的工作提升較難，加之工作方向選擇少、工作環境差、工作強度高、收入低等因素相伴，使得其相比本科生具備更高的創業主觀意愿。近年來，國家一直大力倡導大學生創業，高職學生因其創業熱情高、知識結構“接地氣”等特點，成了落實引導工作的重要依托。各高職院校也都依據指導構建了相應的創業教育體系，但形式、內容相對宏觀、籠統，無法達到最佳效果。

1 高職院校學生創業教育開展現狀

我國的高職教育建設起步較晚，盡數院校尚處發展建設階段，且水平、進度不一，加之地區經濟水平差異等因素的存在，使得整體梳理開展現狀無法實現具體化，不利于后續思路研究呈現，因而該題選擇以江蘇建筑職業技術學院為例進行研究。該校為國家示范性高職院校，各項工作都能達到或高于國家要求的水平與進度，所在城市徐州經濟水平適中，因而具備一定的典型性。該校開展學生創業教育已歷數年，體系已相對完整，包含理論教育與實踐教育兩方面內容。

理論教育方面，包含以下主要內容：第一，開設課程。學校共開設創業教育類課程13門，其中包含《大學生職業規劃》等公共必修課2門，包含《高職生職業發展與就業創業》等公共選修課11 門。此外，學校還開設了多門創業教育相關公共選修課程，如《創造學》等創意類課程及《互聯網營銷全攻略》等經營引導類課程。第二，開展培訓。學校依托各方力量為創業熱情較高的學生提供了諸多培訓機會，其中既有“SYB 培訓”等大型培訓，也有主題講座類培訓等。第三，設立創業導師。學校為每一位有創業意向的學生設立了創業導師，負責協調、解答創業過程中遇到的問題，并教授相關理論知識，幫助學生走好創業的第一步。

實踐教育方面，涉及以下主要內容：第一，實施創業孵化。學校多方面支持創業學生實施項目孵化，以實現體驗式教育效果。專門開辟了多處創業園、孵化園，并實施了相應的優惠政策，為創業學生提供了必要的場地。學校依托政府、企業為學生提供了諸多參觀、實習等接觸社會、參與校企合作的契機，并依托相關平臺引導創業學生獲得一定資金支持。第二，組織參與比賽。學校重視并參與國家、省、市級各項重要創業競賽。同時，也會定期組織舉辦校級創業競賽，部分二級學院也有自己的競賽機制，通過專家點評、經驗分享等方式實現創業教育效果。

除理論與實踐教育外，學校還通過加強宣傳引導、扶持項目落地等方式實現創業教育效果優化，取得了一定的進展，創業關注度以及參與創業的人數在學校范圍內得到提升。

2 當前高職院校創業教育存在的問題與原因

當前，創業教育體系的建立與完善雖然取得了一些進展，但一些實際創業過程中暴露的問題卻未能通過教育得到解決：首先，創業成功率低，據權威統計，當前大學生的創業成功率不足5%，多數創業活動止于立項后的1～2年內，急于求成的心態加之對扶持政策中融資辦法等方面的理解不利是其主要原因，一些回報周期較長的項目尤為顯著。其次，項目選擇創新意識融入不足，由于高職生綜合知識儲備深度有限，對高科技等創新領域的產出了解不足，因而多數學生的創業活動選擇以開設“水果店、文具店”等零售業活動為主。再次，缺少團隊合作，大部分高職學生創業活動以“單打獨斗”為主，創業學生缺少團隊建設意識與領導力是一大主因。此外，由于學生所掌握的項目應用渠道有限，致使部分創業項目難以“落地”也是問題之一。

致使當前開展的創業教育活動無法解決上述問題的原因是多方面的，但最主要原因是：相對宏觀、籠統、缺少針對性的創業教育內容，無法適應當前創業主客體要求的變化，其變化主要體現在以下幾個方面：第一，創業環境多變。飛速發展時代造就了瞬息萬變的創業環境，不同的時間節點下，創業項目的資金需求量、科技含量、項目前景等方面或產生巨大落差，需要創業者擁有更強的審時度勢與綜合分析的能力。第二，不同專業學生創業要求不一。高職教育的專業劃分更細，該體系所培養的學生往往僅精通于單一方向上具體知識技能，其創業選擇往往以實施個人專業知識技能應用或簡單經營類為主。然而，不同專業的學生實施創業活動，其要求也不盡相同。除簡單經營類外，文科學生創業往往傾向于文化創意，對于廣告宣傳、生產工藝等方面要求更高；理工科學生創業活動則更傾向于技能應用，對于項目推廣、技術管理等方面的要求往往更高。第三，學生生源發生變化。一方面，生源數量減少、本科擴招等原因致使高職院校生源質量逐年下滑，學生對于創業相關政策的理解力以及具體知識技能的自主學習能力也呈現逐年下降趨勢；另一方面，由于當前高職院校的適齡生源以“95后、00后”為主，其觀念中常伴有“一夜暴富”等觀念，且在經受挫折、吃苦耐勞等方面能力相對有限。

3 高職院校創業教育優化思路

高職院校學生創業教育體系建設在我國已實施數年，雖有問題存在，但其基本框架與結構已基本建成，學生群體中創業關注度以及創業人數的提升證明了這套體系的有效性。因此，未來開展高職院校創業教育研究時應更多關注當前體系的優化與完善，使之能夠適應各方變化，不再“以不變應萬變”，從而發揮出更好的引導和輔助學生開展創業活動的效果。優化思路主要包含以下幾個方向：第一，調整創業課程體系與授課方式。由于當前學生的理解力與自主學習能力不強，因而在開設創業教育課程時應更多選擇以互動體驗為基礎的課程，增強直觀性。授課方式上也應更傾向于實踐，語言更通俗易懂，尤其在講授相對晦澀的創業政策類內容時。第二，優化創業項目評價體系。創業項目前景評估是實施創業活動的重要基礎，當前創業環境多變，只有對創業時機以及創業方向形成有效把握，才能確保創業成效。當前評價體系相對關注科技含量，但對時機評價能力不足，導致部分項目難以實現應用。第三，調整創業導師選派結構。當前的創業導師選派主要以單一制為主，即一個項目配一名導師。由于不同專業、不同階段的創業項目指導需求不同，因而可以分階段、分專業選派導師，實施多導師制，從而更加立體的指導創業。可以聯合企業選派導師，企業可以為創業學生提供技術指導與項目應用的機會，同時可以從創業活動中獲益。第四，強化觀念教育。在指導學生創業時應使其明白創業的目的在于創新，在于推動社會發展，而不僅僅是獲得財富；使其了解創業并非易事，需要有極強的毅力以及經受挫折的能力，摒棄“一夜暴富、一蹴而就”等觀念。此外，還需引入長效延續機制，與該科院校及用人單位對接，對畢業生實現跟蹤教育，從而確保其在校創業活動不因升學或就業而被迫終止。開展大學生創業教育的目的是引導和培養學生擁有獨立自主的創新精神與意識，而非引導其“開公司”，更非引導其在大學階段或畢業初期實施創業活動。

4 結語

綜上所述，當前高職院校學生創業教育開展情況雖存在著一些問題，但其體系建設與事業發展的方向系相對合理的。隨著相關理論研究不斷深入，相關實踐經驗不斷積累，高職院校學生創業教育體系必會得到深層次優化，從而實現更加高效的創業教育作用，繼而推動科技創新，推動社會服務事業發展，從而達到增強國家綜合實力的最終目的。