藏漢雙語工商管理專業困境及發展對策

世藏吉

（西北民族大學管理學院，甘肅蘭州 730030）

西北民族大學是少數民族院校中唯一開設藏漢雙語工商管理專業的教學基地。2000年學校依據我國藏族地區經濟社會發展的現實需求，為了培養具備全面、系統地掌握現代企業管理理論與管理技能，能勝任藏族地區企事業單位及政府部門的經濟管理、教學、科研等方面的工作，具有較強的實際操作能力，適應市場競爭機制，具有一定創新能力的藏漢雙語工商管理專業應用型專門人才。2000年9月份開始招收第一批該專業學生，直到現在已經招收13屆。為藏族地區和藏文化背景的企事業單位輸送了一大批急需人才，其中一部分管理學子已經成為藏族地區利用藏文化創新創業的驅動者，其成效是顯著的。但是近年來隨著我國對外開放擴大和經濟全球化進程的加快以及高等教育大眾化的實現，藏族地區經濟模式也隨著有了大的改觀，其人才需求狀況也有了變化，在其大眾化的基礎上體現的民族性和特殊性，促使藏漢雙語工商管理專業教育傳統的人才培養模式正面臨市場化、國際化和特殊性的嚴峻挑戰。培養具有扎實管理知識和豐富管理經驗和熟悉民族文化，具有應變能力、創新意識和開拓精神的復合型和應用型管理人才的社會需求向藏漢雙語工商管理專業本科教育提出了新的要求。面對目前的社會環境和企業的新要求作為培養藏族地區管理人才搖籃的高等學府，會面臨更高的挑戰和機遇。如何對藏漢雙語工商管理專業的人才重新定位？培養模式如何？培養手段是什么？都是迫在眉睫切實需要解決的問題。

1 藏漢雙語工商管理專業發展現狀

1.1 專業定位方面

該專業為藏族地區培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握現代管理理論，具有國際化視野、創新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構使用藏漢雙語從事管理工作或理論研究和教學工作的應用型、復合型專業人才。

1.2 招生情況方面

該專業學生全部來自西藏、青海、四川、甘肅和云南藏族地區，全部學生為“藏加漢”或“漢加藏”模式培養的“民考民”生源。專業建設前六年為每年招生，從2006后實行隔年招生的方式，所以該專業創建18年來招收了13屆，共招收460多人。

1.3 教學方式方面

該專業的教學方式方面，在管理學院專任教師授課的基礎上聘請藏語言文化學院和藏漢雙語數學專業專任教師，加大雙語教學力度。現雙語教學的主要課程為：《管理學》《微觀經濟學》《宏觀經濟學》《漢藏經濟翻譯》《管理文秘》《藏族經濟史》《管理專題》等。

1.4 師資隊伍方面

該專業在以工商管理專業師資為平臺的基礎上，只有兩位教師具有雙語背景，師生比相對較高，超出了正常比例范圍。由于專業學生的特殊性，雙語教師還負責該專業實踐教學活動和班主任工作等。

1.5 實踐教學方面

該專業的實踐教學環節主要通過創新平臺的相關課程進行，并貫穿至通識平臺、學科平臺及專業平臺的相關課程中。在此基礎上教學過程中需要的實踐教學和畢業實習都是到藏族地區或藏族企業去進行實習，其中在學校提倡校企合作的精神指導下，先后在吞柏古藏香、布繡嘎瑪民族工藝品有限責任公司、喜瑪拉雅影視文化傳播有限公司、金訶藏藥集團、久美藏藥有限公司、格桑花太陽能有限公司、可可西里食品有限公司、北京巴扎童嘎餐飲有限公司等舉辦了4 次課程實踐教學和5次以“紐帶計劃”為主題的暑期見習活動。

2 藏漢雙語工商管理專業發展的困境

2.1 課程設置廣而不專，缺乏特色

該校藏漢雙語工商管理課程設置采用“通識平臺+學科平臺+專業平臺”的模式，課程種類較多，已經具備一定的系統性。但同時也存在普通工商管理專業的人才培養內容和課程設置的一個普遍現象，即專業涉獵的內容廣，而且比較雜，涉及人力資源管理、市場營銷管理、財務管理等人才的培養，缺乏專一性。課程設置上幾乎千篇一律，給學生的感覺是課程體系涉及的面很寬，缺乏針對性。并且，學習的各種理論知識又缺乏實踐性，很難將其落到實處。另外，專業課與非專業課結構失調，非專業課比重過高，選修課自由度太小，導致學生對該專業了解不夠，掌握不深，在校四年所學與當今少數民族企業管理人員所需的知識結構還有一定的差距；最后，課程設置中欠缺對該專業特殊性的考慮，缺乏藏文化方面以及傳統文化創新或現代化的課程設置，使得學生們不知如何思考和實踐將現代企業管理知識和傳統文化結合。

2.2 雙語師資緊缺，缺乏教材建設

教師是教學質量的核心要素之一。目前藏漢雙語工商管理專業在以該院普通工商管理專業師資的基礎上只有兩位雙語教師，由于專業學生的特殊性，雙語教師還要負責該專業實踐教學活動和班主任工作等，負擔很重。雙語師資短很嚴重，所以進一步導致雙語教材建設一片空白。

2.3 實踐教學手段單一，缺乏實習基地建設

從該專業的教學過程來看，理論講解多，實踐實習少，講習比例失調。學生在學校期間很少接觸或基本不接觸專業實踐，導致知識運用、實踐操作和動手能力較弱。目前學生的實踐環節主要為課程實習和畢業實習。課程實習由于時間較短、校企缺乏互動，效果不是很明顯。畢業實習與其他管理類專業一起安排，時間一般在第四學年第二學期，學生多采取分散、自主實習的方式，在缺乏監管的前提下，實習流于形式，無法達到預期的效果。另外，專業建設多年來還沒有真正達成一處實習基地建設。

3 藏漢雙語工商管理專業發展思路

3.1 課程設置方面

課程設置應該多元化，并突出專業特色。首先，建立專業技能培養課程群和目標培養課程群普通工商管理專業課程設置的基礎上，應考慮該專業的特殊性，加強藏文化方面以及傳統文化創新或現代化的課程設置。另外，與藏語言文化學院打通部分學科平臺選修課以進一步加強學生雙語翻譯及使用能力,從長遠考慮加強專業核心課程的雙語教學建設。

3.2 師資培養和教材建設方面

首先該專業急需引進藏漢雙語性師資。要求在近兩年引進兩名以上精通藏語文及具有實踐經驗的雙師型教師。若缺乏這類人才，使得不能引進，那可從長遠的角度考慮通過培養的方式，既可以從該院藏漢雙語工商管理學生中選擇，也可以從藏學院翻譯專業的學生中選擇作為培養對象。讓他們進一步深造學習，最終成為該院雙語師資。其次教材建設方面，一方面引導現有師資打造能力互補的團隊開展教材建設；另一方面從現有師資的教學安排和未來的教學梯隊建設等方面統籌規劃雙語教材建設。

3.3 實踐教學改革與實習基地建設方面

在人才培養規劃中應突出實踐教學環節，強化實踐教學的內容、方法與手段。具體做法一要適當增加課程實踐教學的時數，強化職業能力的教育，針對該專業的課程和專業特點，可考慮變單個課程實踐為模塊實踐，在第二、第三學年第一學期各集中安排一次較長時間的模塊實習；二可借鑒采取校企聯合的開放式辦學模式，聯系建立一批藏族地區較大企業為實習基地。通過建立實習基地，與企業建立廣泛的溝通與聯系機制，與企業合作實現訂單式培養。定期或不定期地聘請校外知名企業家走進課堂，傳授先進的管理經驗和管理理念，培養學生的實踐管理技能，達到理論與實踐相結合的目的。三是申請建設校內雙語實踐基地，通過一系列的實踐使學生獲得較強的專業認識；四是要延長畢業實習時間，可利用二年級開始的每一個寒暑假，以我們前期舉行“紐帶計劃”活動為基礎，增加學生實踐機會。

3.4 教學方法方面

對于藏漢雙語工商管理專業的學生而言，根據學生的實際，可以采用以漢語為主藏語為輔的教學手段，也可采用以藏語為主漢語為輔的教學，其目的一方面使學生完全吸收教材內容，另一方面，為使學生畢業后能夠更好地服務與藏區企業，授課時還要加強更貼近的藏區企業案例，用事實來說話，讓學生感到更實際，更親近。

4 結語

綜上所述，針對以上問題都要在今后的管理工作中根據發展思路改進和加強。否則專業前景再好，但由于以上各種自身的原因會成為專業發展的瓶頸，嚴重的會導致專業發展的困境。