公共基礎課在高職人才培養中的作用及教學探索
——以思政課為例

張密丹，李春雙

（黑龍江民族職業學院，黑龍江哈爾濱 150066）

高職院校課程大體上由公共基礎課和專業課兩大類組成,公共基礎課各專業均需開設，具體地一是思政課，包括四門必修課；二是基礎課包括外語、計算機、公共體育、職業生涯規劃與就業指導、創新創業教育和大學生心理健康等課程。作為高職教育教學的重要組成部分，公共基礎課應如何定位，如何發揮公共基礎課在人才培養中的作用，公共基礎課教師應如何改變和適應，需要我們積極探索。

1 公共基礎課的定位

首先，公共基礎課是培養學生職業核心能力的需要。職業核心能力就是指人們在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，如外語應用運用能力、數字運用能力、信息處理能力、自我學習能力、與人溝通合作分析解決問題和創新等能力。它適用于各種職業，在職業生涯中可攜帶、可遷移，能適應崗位的不斷變換，適應經濟社會的發展，是伴隨學生終生的可持續發展能力。發揮好公共基礎課在人才培養中作用能使學生較好地適應職業知識的更新、崗位技能的升級要求或職業與崗位的變遷。為學生“上崗有優勢、轉崗有基礎、發展有潛力”提供重要的支撐。其次，思政課是培養全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的需要，是培養又紅又專、德才兼備當代大學生的需要。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話指出，加強和改進高校思想政治工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關中國特色社會主義事業后繼有人，是一項重大的政治任務和戰略工程。思政課是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地，發揮好思政課在人才培養中的作用，關乎為黨立言、為黨育人、為黨守土的大業。最后，公共基礎課是培養高效能的積極健康的高職畢業生的需要。無論是本科教育還是高職教育，人才培養的共同點是培養身體健康、積極人格、陽光心態和有責任擔當的“完整的人”，就像習近平總書記說的那樣：心中有陽光，腳下有力量。教育部部長陳寶生在2017年全國教育工作會議講話中指出：把促進身心健康作為第一要求。牢固樹立健康第一的教育理念，幫助學生養成終身鍛煉的習慣，掌握一兩項終身受益的技能。這些培養目標在專業課教學中也都有涉及，但畢竟不是專業教育的重點。而這些恰恰是公共基礎課著重解決的問題。

公共基礎課的重要性不言而喻，問題的關鍵是公共基礎課應該如何開展，教學應該怎樣推進，才能實現在人才培養中的重要作用？以思政課為例進行論述。

2 公共基礎課教學的基本理念

公共基礎課程教學始終貫穿“能力本位”的教學思想。從課程定位、課程設置、課程內容的整合、課程教學模式及課程考核與評價等各個方面始終堅持有利于學生職業核心能力培養的原則。在教學實踐中，教師要首先明確這門課程的定位，即在人才培養方案中所起的作用，明確培養學生具備哪些職業素養和職業核心能力，以此為基礎，整合教學內容、設計教學方法、創新考核評價方式等，摒棄為教學而教學的思想。

3 公共基礎課教學實踐探索

3.1 公共基礎課要以課程建設為抓手，調整教學內容

課程是提高教學質量的核心，是實現教育目標和培養目標的重要手段，也是教學改革的重點和難點。公共基礎課要從課程性質、生源實際狀況和培養學生崗位能力和綜合素質的需要入手，對課程內容進行整合，真正講授那些必需、實用、夠用的基礎知識，實現所學知識的針對性、適用性和可遷移性。

以思想政治理論課中的 《思想道德修養與法律基礎》為例，根據學生思想的特點，整合教學內容，讓教學內容安排設計更有針對性。在依據教學大綱的基礎上，嚴格貫徹“新課改”精神，對教材內容進行重新地整合規劃，分為四個教學模塊，分別為做一名好學生、做一個好公民、做一個好子女和做一名好職員，以項目活動為載體，以問題為導向，開展專題式教學。內容的選擇與設計上以學生為中心，注重解決學生不同成長階段所面臨的現實問題，讓學生的思想道德認知水平和職業核心能力得到循序漸進的提高，讓教育教學更具有層次性和邏輯性。

3.2 公共基礎課要以改進教學方法為手段，增強教學針對性

黑龍江民族職業學院學生知識基礎層次差異較大，專業所學各不相同，自主學習能力、自制能力參差不齊，學習習慣有待改進。公共基礎課教師要根據學生的認知和學習特點全面和改進教學方式方法，因材施教開展和組織教學。

目前思政課將案例式、情境模擬式、項目式和朋輩引領式教學法引入課堂。以 《思想道德修養與法律基礎》課實施項目任務教學法為例：該課程設計了五個學習項目，包括制定自己的近期目標和長遠目標、探討人生的真諦；辨析社會道德現象；踐行社會美德；分析法律熱點問題；制訂擇業或創業計劃。在項目的教學實施中，又分解成15個學習子項目工作任務。通過這些教學方法地有效嘗試，提高學生學習的興趣和積極性，增強了學生的認同感和獲得感。根據學習任務與職業能力分析，為使學生具備較高的職業道德素質和法律素質。

3.3 公共基礎課要強化實踐教學，真正做到“知行合一”

為了使公共基礎課更加貼近學生的現實生活，做到理論密切聯系實際。公共基礎課教學依托課外課堂，以實踐教學為載體，著力培養學生在具體情境中解決問題的能力，真正地去運用方法和原則，進一步提高職業通用能力。通過社會調查、志愿服務、專業實習、生產實習、課外活動等多樣的實踐教學形式。思想政治理論課實施實踐教學的具體做法是“三結合”：一是與課程理論相結合。以課程為依托，以加深對理論學習的深入理解和認識為主要目的，成功地開展了“我心中的成功職業人”演講、“民族美、家鄉美”宣講會、家庭生活情景劇、本行業“職業道德規范”調查、時政論壇、熱點問題研討、大型專題片觀看、名著選讀、參觀“侵華日軍第七三一部隊罪證陳列館、三五將軍文化博物館等實踐活動。二是與社會實踐相結合。以假期社會實踐、志愿服務、公益勞動、讀書活動等為主要形式。今年暑期社會實踐調研活動分成三個實踐學習小分隊，即以“社會公德現狀調研”為主題的“基礎”課實踐學習小分隊；以“改革開放三十九年來家鄉發展實況考察”為主題的“概論”課實踐學習小分隊；以“關于黑龍江省環境污染情況調查”為主題的“形勢與政策”課實踐學習小分隊，與團委和各系部聯合由思政部任課教師擔任學習指導，通過參觀走訪、實地調查等多種形式開展實踐活動，并完成了教師布置的論文、調研報告等實踐作業。三是與專業教育相結合。將各專業實踐教學基地納入思想政治理論課實踐教學的基地群，形成“雙基地”建設。

3.4 突出能力導向，完善公共基礎課教學考核與評價

公共基礎課的教學考核方式一方面要依據課程的性質特點，另一方面是要針對學生的專業需要進行科學設計。注重結果評價更要注重過程評價的綜合性考核。目的是要讓這種評價方式能夠真正地去帶動學生積極地參與到課堂中，提高學習的積極性。讓考核成為指導學生學習的指揮棒，真正成為教育的手段而非教育的目的。

思政課考核堅持平時考核與期末考核相結合、理論考核與實踐考核、單項考核與多元考核相結合的原則，突出過程性考核的分量，既強調學生對基本理論的掌握程度，對問題的鑒別思考深度，也重視學生個體素質能力的培養，同時也考核學生的日常行為規范情況。

4 結語

近年來，高職院校公共基礎課的教學有了一定改善，取得了一些成果，但依然存在抬頭率不高，親和力不夠，針對性不強等現象，思政課還存在“配方”陳舊，“工藝”粗糙的問題。對它的改革將是一項長期的、系統的工程，任務艱巨，意義重大。公共基礎課教師必須轉變思想，不畏艱難，勇于面對各種挑戰，讓公共基礎在高職人才培養中發揮更好的作用。