民辦本科高校學生心理特征及干預對策研究

樓世禮，錢水芳

（華東交通大學理工學院，江西南昌 330100）

1 民辦本科高校學生心理特征分析

1.1 高智商群體

根據相關研究結果表明，我國大學生平均智力在110 以上，這一水平要明顯高于普通大眾的平均水平。智商高是學生實現自我心理健康的一個重要基礎，但有時也可能成為學生產生心理危機的一個重要因素。因為從心理學來說，人的快樂程度與其智商是呈現負相關關系。簡單來說就是，懂得越少的人越容易快樂，懂得越多的人越容易感覺孤單。

1.2 自我價值高的群體

民辦本科高校學生，普遍不太甘心。民辦本科高校通常不會是他們的第一選擇。不能進入比較好的公辦本科高校，通常會是他們心里的遺憾。他們入學前自我價值度很高，渴望得到人們的認同和贊賞，入學產生的心理落差，調整不好的話，會產生一些自卑心理。

1.3 心理壓力高的群體

民辦本科高校學生的心理壓力，主要來源于學習、情感和人際交往這幾個方面。例如，學習方面，相較于一本、二本的公辦高校學生來說，民辦本科高校學生的自學能力有著比較明顯的弱勢。可是民辦本科高校的學生為了順利獲取學歷、將來能有個好的職業發展，又不得不逼迫自己把更多的時間放在學習上。如此一來，過重的學習壓力就可能衍生出一些的心理障礙，比如焦慮、神經衰弱等。另外，情感方面的心理障礙，由情感問題產生的心理危機也是比較常見的，已經占到大學生心理問題的70%以上。

2 民辦本科高校學生心理問題成因分析

2.1 學生理想信念缺失，缺乏學習動力

進入大學之后的學生，由于遠離父母缺少了家庭的照顧和督促，加之大學比較松散地學習管理方式，導致一些學生的學習積極性開始退化，學習心理也逐漸發生了變化。除此之外，民辦本科高校的專業設置相對單一，也會降低學生的學習興趣，一些學生感覺自己所學的專業將來沒有明確的用武之地。久而久之心理就會產生一定的迷茫，不知道究竟是學什么？為誰學？怎么學？

2.2 自我約束不嚴，導致行為習慣存在瑕疵

民辦本科高校學生的自我約束不嚴，主要是由自身的內因和環境的外因造成的。從自身內因來看，民辦本科高校學生多數自學能力也普遍不高。于是這些學生進入民辦本科高校之后，在學習行為上嚴重依賴于教師。雖然很多學生在入學之初具備充足地學習興趣。但是由于學生缺乏自制力，時間一長學習的興趣就容易消退。從環境外因來看，由于大學的環境相對比較寬松自由，加上一些學生進入大學后脫離了父母的耳提面命。久而久之，就容易受社會環境影響，染上一些不良行為習慣，如抽煙、喝酒、賭博、沉迷網絡等。這些負面的行為習慣會極大地消耗學生們的精力，無法專心于學習。

2.3 溝通能力較差，與人交往不和諧

民辦本科高校學生中，一些學生的家庭經濟條件相對比較優越，自從在父母和家人的嚴密細心呵護下長大，不敢讓孩子獨立經歷一丁點的風雨。這就造成一些學生從小缺乏獨立與人溝通的機會，自然相關的與人交往的技巧也無法掌握。而且現在很多的學生都是獨生子女，從小習慣了“以自我為中心”的為人處世風格，喜歡爭強好勝，造成與他人關系不佳。

2.4 民辦本科高校的心理健康教育工作開展不到位

眾所周知，與公辦高校相比，民辦本科高校在辦學資金來源方面比較稀缺，這就使得民辦本科高校在日常教學過程中，必須更多地考慮成本因素。而在很多民辦本科高校投資人看來，心理健康教育是一個比較次要的課堂，因此在心理健康教育基礎設施建設不夠完善、工作體系建設方面不夠重視。從而導致，學生出現心理問題時無法及時得到干預，隨著心理危機的一天天發酵，小問題可能就會演變成大隱患。

3 民辦本科高校學生心理干預對策

2018年9月，習近平總書記在召開的全國教育大會上，強調“培養什么人，是教育的首要問題。我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務”。在我國經濟發展進入新常態的當下，當代大學生的心理健康發展應該是呈現出積極向上的整體態勢。那么，加強當代大學生的心理健康教育、強化對大學生的心理問題干預，是實現習總書記所要求的“培養什么人、如何培養人”的重要舉措，特別是對民辦本科高校學生的心理干預，更是關乎我國人才培養整體質量的關鍵所在之一。為了干預和改善民辦本科高校學生的心理狀況，我們必須緊緊圍繞著學生的心理特點，有針對性地進行工作體系的構建，從而更有效地對民辦本科高校學生心理發展進行正確地引導。

3.1 實現思想政治教育與心理健康教育的雙軌推進，加強思想和心理引領

3.1.1 幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和擇業觀

從我們在民辦本科高校學生群體中，調查所得的結果已經表明：相對于公辦普通本科高校學生來說，民辦本科高校的學生普遍存在著一種“自卑”心理。許多學生認為自己只是考上地一所“民辦”學校，意識里就好像感覺“低人一等”，對于自己將來的就業前景也是存在著不小的懷疑。針對這種現象，民辦本科高校的教育工作者，應當在學生對學習最失望、對未來最迷茫的時候，及時對其加強思想理念教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和擇業觀。要讓學生真正明白，無論是民辦還是公辦大學，只要自身掌握地理論知識扎實、技術運用嫻熟，同樣可以在未來的職業發展中闖出一片可喜的天地，同樣可以和一本、二本高校的學生一樣公平競爭。

3.1.2 強化與學生的日常交流，尤其關注與“特殊”學生的溝通

作為教育工作者，必須加強自身與學生加強溝通的意識。唯有溝通才能真正了解和掌握學生的真實內心世界。只有真正了解學生的內心需求和煩惱，才能及時敏銳地洞察到其內心的積極因素。然后因勢利導地及時進行心理疏導，從而實現心理教育和思想品德教育“立德樹人”的根本目標。同時，在與學生強化日常溝通的過程中，還要注意對家庭經濟困難、人際交往有障礙等這樣的“特殊”學生格外的關注。必要的時候在了解他們實際困難的基礎上，給予一定及時的幫助，從而真正起到心靈的“指引人”和“知心人”的作用。比如，對于家庭經濟困難的學生，可以為他們提供學校的資助政策信息，及時為他們申辦學校的勤工儉學崗位。對于人際交往有障礙的學生，可以引導他們加強個人修養，使他們養成不拘小節、抱有遠大志向的信念，鼓勵他們大膽地與人溝通。

3.2 民辦本科高校心理健康教育與現代網絡手段相結合，創新教育模式

為了提高民辦本科高校心理健康教育實效，增強心理健康教育在學生群體中的受歡迎程度。學校必須將心理健康教育與學生喜聞樂見的現代網絡手段相結合，讓心理健康教育突破課堂、心理咨詢師的束縛，從而探索創新性的現代心理健康教育模式。民辦本科高校可以借助心理網站、微信群、QQ 空間等網絡平臺，不定期向學生發布一些喜聞樂見的心理學小知識。另外，鑒于處于青春期的大學生具有樂于參與活動、動手意愿較強的特點，學校還可以開展拍攝心理情景劇、舉辦心理運動會的方式，豐富心理健康教育的內容和形式。

3.3 構建完善的心理危機預防和干預體系

民辦本科高校可以根據自身的實際情況，對每一名入校學生建立比較全面的心理健康評估檔案。在心理評估過程中，對于所發現的學生心理問題，要及時與學生所在的院系領導以及相關的思政隊伍溝通，反應并共同商議解決方案。同時，還可以在學生群體中間發展成立一支心理健康反饋隊伍，以此靈活地將學生心理健康狀況反饋給學校。學校可以在每個班級選任一名學生作為心理委員，各個班級的心理委員組成心理委員會。心理委員每個月將該班學生心理健康狀況反饋給心理委員會，心理委員會則將全體學生的心理健康狀況上報至學院和學校的心理咨詢中心，從而實現對學生心理危機地早期發現、及時干預、快速解決。

綜上所述，民辦本科高校學生心理健康和心理干預，是一個長期的系統工程。隨著社會的發展，學生們的心理問題也會出現各種各樣的新的變化。民辦本科高校的教育工作者，要更細膩地不斷觀察和發展學生的心理變化和思想動態，從而探索出一條適用于民辦本科高校的具有實用性和創新性的心理干預體系，從而保證民辦本科高校學生更多地成長和成才。