口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)方案探析
——以黃河護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例

蔣春梅，劉芳，楊曉燕，于舒雁

（鄭州黃河護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南鄭州 450066)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》 指出“高等職業(yè)教育主要任務(wù)就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”，并提出要“制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”，這也為高等職業(yè)教育辦學(xué)指明了方向[1]。高職教育應(yīng)該主動地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式，自主緊跟產(chǎn)業(yè)升級來轉(zhuǎn)變自身的教育理念，而高職技術(shù)人才也應(yīng)自主追隨新時代市場發(fā)展的新要求，提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平[2]。作為技術(shù)要求高，動手實(shí)踐操作能力要求強(qiáng)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，著力開展理論融合實(shí)踐的教學(xué)，且側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。該校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行改革，注重培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用技能型人才。堅(jiān)持培養(yǎng)面向第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，從而很好地實(shí)現(xiàn)與技術(shù)職業(yè)崗位的對接。

1 校企合作的人才培養(yǎng)方案

傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)方案更多的是注重理論知識學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以教師為主體，以教材為綱，以至于違背科學(xué)的教學(xué)發(fā)展規(guī)律，不同程度導(dǎo)致了所學(xué)專業(yè)知識與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。2015年以來，該校對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了大膽改革，以學(xué)生為主體實(shí)施理論深度融合實(shí)踐的教學(xué)模式，構(gòu)建以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)體系，沿著“校企合作”人才培養(yǎng)的道路，強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，采取創(chuàng)新的頂崗實(shí)習(xí)形式，做到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)無縫對接，推動對學(xué)生的考核和評價向?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)靠攏，較好地促進(jìn)了學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于口腔臨床實(shí)踐驗(yàn)證，人才培養(yǎng)效果得到了社會好評。

1.1 模式與步驟

該院遵循職業(yè)教育特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的“2+1”模式（2年校內(nèi)理論學(xué)習(xí)、1年校外臨床實(shí)習(xí)），積極探索新模式，貫徹“整合教學(xué)計(jì)劃，小學(xué)期多實(shí)踐”的指導(dǎo)思想，把校外實(shí)踐教學(xué)貫穿到整個培養(yǎng)周期，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在三個學(xué)年中逐漸強(qiáng)化學(xué)生的“認(rèn)知見習(xí)”“跟崗見習(xí)”和“頂崗實(shí)習(xí)”。

（1）第一學(xué)年為學(xué)生“認(rèn)知見習(xí)”。從一年級的第二學(xué)期開始，學(xué)生用4 周時間進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，盡早接觸學(xué)生以后將要面臨的工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)興趣，深入開展真實(shí)的崗位實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生較早地了解到更多的關(guān)于自身未來工作崗位的信息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生樹立與自身相符的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（2）第二學(xué)年為學(xué)生“跟崗見習(xí)”。在上一個學(xué)年的基礎(chǔ)上，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)專業(yè)課程，一邊逐漸接觸崗位，進(jìn)行理論融合實(shí)踐操作的技能訓(xùn)練提升，同時學(xué)生可以接觸較多的關(guān)于自身職業(yè)工作的信息，激發(fā)學(xué)生為將來的工作謀劃，進(jìn)而樹立正確的職業(yè)觀，扎實(shí)努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論，踏實(shí)地進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)踐驗(yàn)證學(xué)習(xí)，從而提高自己的綜合技能[3]。

（3）第三學(xué)年為學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”。在這一學(xué)年，學(xué)生已經(jīng)全部學(xué)習(xí)完成學(xué)校的理論課程，大部分時間將用在企業(yè)的工作崗位上。在企業(yè)，本著學(xué)校與企業(yè)協(xié)議的“校企循環(huán)、實(shí)景育人”的人才培養(yǎng)原則，學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的崗位上進(jìn)行摸爬滾打，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思想方面的職業(yè)素養(yǎng)和技能方面的職業(yè)素質(zhì)。一段時間后，學(xué)生對自己的就業(yè)定位，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)踐能力提升有了明確的規(guī)劃，從而為學(xué)生畢業(yè)更加順利的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 目標(biāo)與實(shí)施

該院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，依托學(xué)校臨近大學(xué)科技園區(qū)的地理優(yōu)勢，通過校企合作，畢業(yè)實(shí)習(xí)可直接進(jìn)入企業(yè)，實(shí)行“實(shí)習(xí)+就業(yè)”，提升了企業(yè)用人的綜合素質(zhì)。學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，一方面有效發(fā)揮了企業(yè)能夠讓理論有效付諸實(shí)踐的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的動手實(shí)踐能力大幅提升。另一方面也極大地為企業(yè)輸送了大量的后備高素質(zhì)人才，促進(jìn)了企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展[4]。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手發(fā)展，有效打破了困擾高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)不足的瓶頸，該校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)與多家義齒制作公司合作，結(jié)成校企業(yè)合用聯(lián)盟，通過雙方建立的隨時溝通協(xié)調(diào)機(jī)制建立了“零距離無縫對接”合作模式。自2015 級學(xué)生開始，該校對該專業(yè)實(shí)行小學(xué)期多實(shí)踐的教學(xué)模式，三年來主要實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)一體化推進(jìn)，側(cè)重推動口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)以崗位動手實(shí)踐為主，通過理論與實(shí)踐共抓，深度實(shí)行理論與實(shí)踐密切結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想，為校企零距離無縫對接創(chuàng)造了條件，為全面提升校企合作效益提供了有力的支撐。

校企零距離密切合作模式的有效實(shí)施，推動了高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)。自2015年開始，該校選派口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的任課教師分期、分批深入到企業(yè)或醫(yī)院進(jìn)行定崗鍛煉，接受培訓(xùn)增強(qiáng)職業(yè)操作技能，到企業(yè)后和企業(yè)帶教教師進(jìn)行技術(shù)交流，提出合理化的建議，謀求校企的共同發(fā)展，青年教師進(jìn)入企業(yè)后在提升自身操作技能的同時，把新工藝、新技術(shù)帶回課堂，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。雙贏的校企合作，強(qiáng)化了該校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師業(yè)務(wù)技術(shù)能力培養(yǎng)，為打造懂得理論，熟悉技術(shù)的優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)提供了條件和保證。這一模式的有效推廣，必將有效解決現(xiàn)階段我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師不足的問題，尤其是有效打破技能型教師嚴(yán)重不足的局面。校企合作，使得該校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師擺脫了單一的理論型，成了口腔修復(fù)設(shè)計(jì)與制作理論與實(shí)踐俱佳的“雙師型”優(yōu)秀教師[5]。

1.3 特點(diǎn)與效果

課程體系和實(shí)踐課程改革是校院合作模式創(chuàng)新的主要落腳點(diǎn)，對于落后的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，我校校院合作人才培養(yǎng)具有以下特點(diǎn)： 一是突破了傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)踐體系要求重新整合。一般各專業(yè)課程分為公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課四大塊，該校突破傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，將大部分集中在第一學(xué)期的公共課穿插到后期的教學(xué)過程中。即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課相對的提前。二是全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革和創(chuàng)新。將社會實(shí)踐于專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識、服務(wù)意識和吃苦耐勞勇于拼搏的精神[6]。該院運(yùn)用“先做，再學(xué)，最后教”的教學(xué)策略有效突破了“先教，再學(xué)，最后做”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教師未“教”之前，學(xué)生先行對工作崗位內(nèi)容進(jìn)行嘗試性的“做”，實(shí)踐的同時跟著工作崗位中帶教教師“學(xué)”實(shí)踐技能，這樣，學(xué)生可以將不懂的實(shí)踐技能問題帶回課堂中，進(jìn)而有側(cè)重、有目的地去聽課學(xué)習(xí)，此時教師的“教”將事半功倍。這個教學(xué)方案體現(xiàn)了“實(shí)踐、認(rèn)知、再實(shí)踐、再認(rèn)知”的教學(xué)理念，教學(xué)效果良好。

2 培養(yǎng)方案的創(chuàng)新之處

首先，學(xué)生學(xué)有所成，工作無憂。該人才培養(yǎng)方案建立和完善了新型的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生能夠有步驟的真操實(shí)練，讓以往流于形式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目演練逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c實(shí)際工作崗位操作相一致，真正學(xué)到實(shí)用的臨床技能和經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到畢業(yè)后能夠直接上崗、理論與實(shí)踐無縫銜接的目標(biāo)。其次，校企資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。重新整合高職院校和與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)和企業(yè)的各類已有資源，通過調(diào)研分析和制定方案，使這些資源能夠有機(jī)結(jié)合、取長補(bǔ)短，以達(dá)到互惠互利、合作共贏的目的，并基于此提出了適應(yīng)社會需要且頗具創(chuàng)新性的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)方案。最后，方案及時完善，與時俱進(jìn)。根據(jù)校企合作的實(shí)際需要及實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，及時與合作企業(yè)溝通，并不斷修改、完善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和成績考評體系，使人才培養(yǎng)方案日趨合理并具有足夠的靈活度和針對性，也更具推廣應(yīng)用價值。

3 總結(jié)與展望

近年來，該院堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，不斷加強(qiáng)校企合作、深化產(chǎn)教融合，推動企業(yè)深度參與學(xué)校的發(fā)展。通過統(tǒng)籌整合資源，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，發(fā)揮聚合效益，切實(shí)提高了我院的辦學(xué)活力。目前已初步形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作長效機(jī)制，不斷創(chuàng)新和完善各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，走出了一條適合自身發(fā)展、融入行業(yè)企業(yè)、服務(wù)社會發(fā)展的特色道路。