協同育人視角下職校學前教育專業學生實踐能力的培養
——以Y校構建幼教集團為例

羅偲

（廣東茂名幼兒師范專科學校，廣東茂名 525000）

職校學生實踐能力培養是落實職業教育的關鍵點，也是學生將陳述性知識向程序性知識有效轉換，完善職業技能發展的契機點。教育部早在2009年提出關于《進一步深化高等職業教育教學改革的若干意見》，強調加強職業技能培養，完善學生到企業頂崗實習的制度，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和培訓學生的教學模式[1]。各職業院校也充分意識到“校-園-企”協同育人在促進學生實踐能力培養中的重要性，逐步構建“以高校為主體，幼兒園、企業協同培養”的實習制度。發展至今，有其進步可取的地方，但在此過程中出現的培養問題與困境也是客觀存在。

1 “校-園-企”協同育人視角下的培養問題與困境

（1）“校-園-企” 各自為營，缺乏統一培養目標。“校-園-企”協同育人實習模式的指導理念是“以高校為主體，幼兒園、企業協同培養”，但實際上，三方利益的出發點不同，人才培養目標不盡相同。學校認為實習是一次梯度學習的機會，希望學生在幼兒園以“班助”的身份協助幼兒園教師完成教學任務，在一線教師指導下，完成知識和角色轉換。幼兒園、企業則普遍認為畢業實習生是學校培育的完成品，理應具備所有的職業能力，直接將實習生放到“主班教師”崗位，讓其獨立承擔教育教學活動，甚至，還要承擔“招生”“后勤管理”“采購”“宣傳”等工作任務。造成這種現象的原因主要是社會人才需求與高校人才培養之間的脫節[2]，企業用人與高校培養目標不一致。

（2）“校-園-企” 斷層培養，缺少橫向深度溝通。“校-園-企”都是獨立的法人代表機構，機構管理之間又缺乏緊密性，三方的實習合作交流大多停留在表層。學校將學生“放羊”到幼兒園、企業中，并沒有與幼兒園、企業等實習單位做深度溝通，指望學生在實習崗位上能自我成長；幼兒園、企業更多的是將學生當作一種勞動資源在使用，并沒有形成一套有效的引領、指導、示范的實習方案。“校-園-企”三方在學生實習實踐過程中均丟掉了“教育監管”的職責，把學生引進門之后，就聽之任之了。

（3）“校-園-企” 理性教育，較少給予人文關懷。現在“校-園-企”協同育人的合作過程中，三方機構的培育重點均放在學生的“職業技能”的提升，對學生的職業認知和心理成熟的關注卻比較少。學生初到實習單位時，既缺乏學校的專業心理輔導與實習規劃指引，也得不到實習單位的人文關懷和耐心引導。這種急功近利又缺乏梯度支架的培養模式，讓學生在適應角色轉換，逐步職業化的過程中，心理調整困難，對整個行業及專業的認可度降低，對自身職業發展的信念產生動搖。

2 PPP 模式是解決“校-園-企”深度協同育人的突破口

2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》 (國辦發[2015]36 號) 指出要“創新人才培養機制”“探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制”[3]。因此，運用PPP 模式以高校為主導構建幼教集團或是職校解決學前教育專業“校-園-企”深度協同育人的一個突破口。

（1）PPP 模式的含義與特點。PPP 的英文全稱是Public Private Partnerships，直譯為“公私合作關系”，是指政府與私人組織之間, 為了合作建設城市基礎設施項目, 或是為了提供某種公共物品或服務, 以特許權協議為基礎, 彼此之間形成的一種合作關系[4]。PPP 模式的運行具有伙伴關系、利益共享、風險分擔的三大特點[5]。

（2）PPP 模式是一個突破口。PPP 模式的引入為以高校為主導建立龐大系統的幼兒園實習基地提供合法性和可能性。這種新的融資、經營、管理模式，降低了高校建立真正意義上附屬幼兒園實習基地的資金成本，高校為學生提供充足的幼兒園實習基地，且實習基地的教育教學管理理念均來自高校附屬示范園，幼教集團在硬件、軟件、課程和后勤等方面為其提供詳細指導，這樣統一、上下一貫的教育體系特別有利于學前學生的實踐能力培養和職業認同感的養成。

3 以Y 校幼教集團建設為例

Y 校是一所省屬幼兒師范專科學校，學前教育專業是其龍頭專業，目前，學前在校生為3 180 人，共59 個班。

（1）項目發起。幼教集團的項目發起：一是完善學校體制的需求。Y 校作為一所幼兒師范專科學校通過附屬幼兒園不斷實踐和探索學前教育的相關知識和管理理念；二是方便人才培養的需求。在此基礎上組建幼教集團是為了進一步將其理念實踐化和擴大化，同時提供充足的實習崗位；三是適應市場發展的需求。幼教集團的普惠性質一方面能緩解“入園難、入園貴”的社會問題，另一方面可以統一部分社會幼兒園的教育管理理念，有利于教育公平。

（2）項目內容。幼教集團是由Y 校自行組建、經營管理，由市教育局指導支持的市里重點建設項目。該集團的管理理念是舉辦優質的普惠性幼兒園，樹立一個行業優質標桿，引導市內幼兒學位的優質化和良性競爭，均衡發展幼兒教育，爭取在市內形成“資源共享、優勢互補、以強帶弱，共同發展”的良好格局。

幼教集團以自行全額購買建立附屬示范園為契機，形成一套具有校本特色的教育管理理念，再運用社會力量通過創辦新園模式、投資并購模式、加盟合作模式實現幼教集團規模的擴大化和再發展。幼教集團為這些加盟幼兒園提供多項服務，具體包括幼兒園日常運營管理、幼教集團品牌使用、專項特色服務、幼兒園總體規劃設計、幼兒園的裝修設計、幼教集團幼兒園VI 應用、幼兒園架構搭建及師資選聘、系統的師資培訓、配套教材提供及教學模式培訓、幼兒園設施設備配置、幼兒園配套后勤供應鏈服務、大型幼兒活動策劃、幼教集團人力資源配置共享等。

幼教集團自2018年8月建立以來，已成功加盟10 所幼兒園，附屬示范園在規劃中穩步發展，相信在未來的幾年中會逐步發展成具有園本特色的保教品牌。

4 啟示

將PPP 模式應用于學前教育領域是一個具有重要意義的舉措：首先，為建立大規模普惠性幼兒園創造了條件。人民對學前教育服務供給需求量很大，政府資金投入資金相對有限，新社會投資力量的注入大大緩解了政府在學前教育領域的經濟壓力，逐步實現用更少的資金做更多的事兒；其次，調動了民營企業創辦普惠性幼兒園的積極性。政府部門作為合作伙伴，通過特許經營、購買服務、股權合作等多種形式為民營企業的發展提供便利，使得更多的民營企業愿意在學前教育公益領域投資注資。再次，分散和降低了大規模辦園的風險。隨著市場經濟增速下降，投資風險系數相對增加，許多民營企業希望與政府這樣穩定、可靠的伙伴進行合作。通過科學的風險分擔機制，將各類運行風險降至最低。最后，為高校創造了主導權。高校作為幼教集團的主導方，可以將其在學前教育領域的研究優勢發揮到教育實踐中去，在幼兒園管理模式與教學理念方面具有充分的話語權，完善了高校管理體制，為“校-園-企”的深入溝通和指導創造條件。