論小學中年級學生的實地考察探究活動的品質提升

吳孫勤，陳嫻

（1.廈門市思明區教師進修學校，福建廈門 361001；2.廈門市前埔南區小學，福建廈門 361001）

1 小學中年級學生實地考察探究活動的定位

1.1 實地考察探究活動的定義及形式

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》 明確指出：實地考察探究活動是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調查、研學旅行等，它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質疑和勇于探究的精神。實地考察探究活動既包含研學旅行、參觀考察等內容，又包含研究性學習活動。

1.2 實地考察探究活動的價值意蘊

實地考察探究活動是綜合實踐活動課程實施中重要的方式之一，它的育人價值在于：讓已有此類體驗經歷的學生獲得更多情感共鳴； 為沒有此類體驗經歷的學生提供一種全新的社會經驗。它的培養目標在于：促進學生形成科學思維的素養，提高學生解決問題的能力，發展學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，有效改變學生被動接受知識的學習現狀。

1.3 中年級實地考察探究活動在小學階段的地位

低年級實地考察探究活動的目的在于讓學生充分感知周邊的生活環境，培養學生搜集處理運用信息的能力。中年級實地考察探究活動的目的在于激發學生實地考察的興趣，引導學生感受其作用，了解其特點、過程和要求。高年級實地考察探究活動的目的在于引導學生設計考察方案，提出研究問題，開展探究活動，獲得研究結論，增強合作意識。由此可見，中年級實地考察探究活動在小學階段起到了承上啟下的作用。

2 小學中年級學生實地考察探究活動的問題審視

小學中年級學生實地考察探究活動存在的問題，筆者認為有以下兩方面。

2.1 缺乏學生主動參與

實地考察探究活動要突出學生的主體地位，讓學生在活動中獲得自身的發展。但是不少學校實地考察探究活動的組織與實施不符合學生的認知規律，甚至有些學校還組織了活動內容、路線都相同的實地考察探究活動，活動設計與學生的實際年齡特點相脫節。這樣的實地考察探究活動不僅無法達成活動目標，更無法實現育人價值。

2.2 缺乏教師有效指導

實地考察探究活動需要教師做好精心的規劃與指導。但是不少教師在活動前沒有做好應有的準備，最終導致活動無法順利開展； 在活動后沒有及時引導學生對自己的成果進行鞏固提升，最終無法實現活動的育人價值。具體表現在：第一，活動組織隨意。教師沒有制訂具體可行的活動方案，活動前后目標與任務不明確。第二，活動形式單一。教師沒有設計豐富多元的活動內容，只是單純吃喝玩樂。第三，活動體驗不足。活動大多是自由觀光，缺乏讓學生親身經歷考察探究、實踐體驗的過程。

3 提升小學中年級學生實地考察探究活動品質的對策

筆者結合實踐，總結出可以構建“把握一個定位—做好兩個轉化—組織三個板塊”體系，來提升小學中年級學生實地考察探究活動品質。

3.1 把握一個定位

提升小學中年級學生實地考察探究活動應當從學生的認知特點和知識經驗儲備出發，表現出一種階段性的特征。從初識探究活動到熟識探究活動再到系統認識探究活動。在小學階段，實地考察探究活動方法指導的任務主要在于幫助學生初識探究活動，并且引導他們在實踐當中運用，從而積累經驗。因此，學校在設計探究活動時，要從學生的認知特點、興趣愛好出發，將活動主動權交還給學生，讓學生親身參與方案的制訂與實施過程，這樣才能有效激發學生的探究熱情。

以筆者所在學校為例，在2018年10月的一次實地考察探究活動中，學校采用了“大手拉小手”的形式開展，即中年級的學生帶領低年級的學生一起開展活動。每組分別設置了組長、攝影員、后勤員、安全員、計分員、衛生員的具體崗位。中年級學生在組長的組織下事先調查和了解實地考察地點，進行活動策劃。討論制定出該組活動的計劃表，包括每個組員的具體工作、小組標志、小組口號、拉手伙伴的名單。這種重心下移的做法，調動了學生的積極性，培養了學生的策劃能力，激發了學生的合作意識。實地考察探究活動的效果較之以往有了顯著提升。

3.2 做好兩個轉化

所謂兩個轉化，一是專業知識到兒童語言的轉化；二是教學任務到學生活動的轉化。

第一，專業知識轉化為兒童語言。教師將實地考察探究活動的含義表述成到現場去看一看，將活動的要求表述成帶著問題認真仔細地去“看、問、數、試”，邊看邊記等。這樣可以拉近抽象的實地考察探究活動和中年級學生之間的距離，避免教師指導成人化、片面專業化的傾向。第二，教學任務轉化為學生活動。在實地考察探究活動之前，教師要設計主題鮮明的活動，成立不同主題的活動小組，充分考慮學生的理解水平，用巧妙的形式喚醒學生與實地考察探究活動的相關經驗，以保障活動科學合理有效開展。

例如，筆者所在的學校組織中年級學生赴廈門老院子開展“體驗閩南傳統文化特色” 實地考察探究活動，學生在充分實踐之后，不但能用體驗日記、攝影照片、美術作品等方式記錄自己的感受，還能將探究成果整理成集。只要翻看成果集，學生就能回憶起他們所體驗到的閩南傳統文化特色的生活經驗。根據對多次實地考察探究活動的總結和反思，筆者發現活動前的精心設計和活動后的總結反思是實現實地考察探究活動育人價值的重要保障。

3.3 組織三個板塊

為有效地引導學生開展實地考察探究活動，教師可以設計三個活動板塊。

（1）創設情境引出實地考察探究活動。

第一，教師用一段視頻切入野生動物園，將學生帶到具體的情境當中，交流中生成研究的問題。在設想問題解決方法的時候，學生自然地產生到現場去看一看的需求。第二，教師解讀實地考察探究活動的作用：發現和解決一些問題，并驗證信息是否正確。這種在實際問題情境中引出實地考察探究活動的做法能讓學生對研究方法形成初步的概念。

（2）自主比較感受實地考察探究活動。

教師組織學生聯系自己的經歷, 討論實地考察探究活動和一般游覽活動應有的區別，從而認識實地考察探究活動的特點。通過思考，學生知道帶著問題去問一問是活動的目標；邊看邊記是為了更好的完成任務；認真仔細是活動應該具備的態度；“看、數、問、試”是活動常用的方法。教師為學生架構了實地考察探究活動的基本框架結構，讓學生學會理解并掌握其特點。

（3）指向實踐了解實地考察探究活動。

教師以校內實地考察探究活動為具體任務，依托考察表的填寫要求，讓學生了解活動的一般過程、要求和重點。這個過程中，教師的任務是結合活動為學生答疑解惑，遵循的原則是調動學生已有的生活經驗，達到的目標是對活動中遇到的問題進行具體的指導。讓學生明白哪些事情要在活動前、中、后開展。考察表的填寫結果也是教師對學生實地考察探究活動的一個重要評價依據。

4 結語

綜上所述，在小學中年級實地考察探究活動中，必須突出學生主體地位，強化教師有效指導，構建富有實效的線索體系，才能凸顯其育人價值，提升其活動品質。