“工匠精神”培育背景下的高職語文教學研究

夏龍

（吉林水利電力職業學院，吉林長春 130000）

在2016年的政府工作報告中，李克強總理提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化發展，培育精益求精的工匠精神”。自此，“工匠精神”就從簡單的職業精神升華到了國家戰略的層面，為我國各行各業的發展帶來了巨大影響。在政府強調“工匠精神”這一背景下，高職語文教學也深受影響，如何將該精神和語文教學進行深度結合已經成為高職院校高度重視和重點解決的問題。

1 “工匠精神”及其融入高職語文教學的必要性

1.1 “工匠精神”概述

所謂“工匠精神”，實質上是強調職業道德的精神，其代表著敬業、精益、專注及創新等優質職業道德理念。自古以來，該精神就是行業發展的核心與關鍵，只有在該精神的支撐下，各行各業才能制造出最令人滿意的作品，最終實現社會文明的不斷進步。而“工匠精神”從職業理念上升到治國戰略，則要歸功于2016年李克強總理的《政府工作報告》。自此，該精神儼然已成為我國向制造強國轉型的具體體現。將敬業、精益、專注及創新等理念滲透到社會發展及行業進步之中，是我國在新時代背景下的重要治國理念。

1.2 “工匠精神”融入高職語文教學的必要性

從很早以前，我國高職教育就存在重技輕人的現象。這是因為制造業快速進步，使得培養擁有優秀技能的人才成為高職院校重要辦學目標。因此，高職教育往往都十分重視技能培訓，但卻在一定程度上輕視了人文教育。而隨著我國逐漸向制造強國轉型，高職培養目標就不單單注重于技能培訓，更加強調對學生良好職業素養的培育。而“工匠精神”和高職語文教學相結合，則正好為這一目標的實現提供了有效途徑。在“工匠精神”的熏陶下，學生能夠養成更加良好的職業素養，促使學生對他們從事的職業更加熱愛，同時強化其精益求精及創新的職業意識。只有這樣，高職教育方能在全新的時代背景下培育出符合時代需求的優秀人才。

2 “工匠精神”培育背景下高職語文教學轉變分析

2.1 教學目標

一直以來，語文教學都是高職教育中易被忽視的部分，甚至容易陷入被邊緣化的局面。究其原因，還是因為傳統高職教育大多重視技能培訓，而語文教學與學生就業的關系不大，故而沒有受到充分重視。正因如此，傳統高職語文教學目標往往會脫離教學大綱要求，很多高職院校都將其教學目標簡單設定為基礎知識的傳授。而在“工匠精神”培育背景下，高職語文教學將直接與學生就業相掛鉤，同時也是培養高素質綜合型職業人才的重要基礎，故而其教學目標也發生了翻天覆地的變化。

2.2 課堂教學

長期以來，高職語文教學都存在一定的缺陷與不足，如教師主導整個教學過程，對學生主體地位的尊重不足，完全以教材進行一言堂教學等，使得教學結果往往和預期存在一定偏差。這是因為高職語文課堂教學的定位本身就較為尷尬，與學生職業發展的關系不大，從而導致教師甚至學生都很容易產生一種“無所謂”的想法，不愿意認真對待教學活動。而在“工匠精神”培育背景下，高職語文教學與學生就業的聯系更加緊密，其中也往往會包含大量實用、專業的內容。教師再對教學方法進行創新探索，將能有效實現教學定位轉變。

2.3 學生人文素養

一直以來，傳統高職語文教學重心都放在了基礎語文知識傳授上，沒有充分關注人文素養方面相關內容。這既與教學目標過于單一有關，也受到了語文教學不受關注的影響。而隨著“工匠精神”融入語文教學之中，人文素養相關內容將受到高度重視。一方面，人文素養培育和當代以人為本的基本發展理念在內涵上有著高度的一致性；另一方面，“工匠精神”在一定意義上而言也是人文素養基礎部分。只有在充分重視學生人文素養培養的前提下，“工匠精神” 才能有效滲透到高職語文教學之中，促使后者實現創新與發展。

3 “工匠精神”培養背景下高職語文教學策略

3.1 將“工匠精神”培育納入教學目標之中

在“工匠精神”培育背景下，語文教學應當針對教學目標展開全面完善和優化，其中非常重要的一點就在于將該精神的培養直接納入教學目標。對此，高職學校應當在深入理解該精神這一基礎上，充分考慮其與高職語文之間內在聯系，并通過該聯系實現“工匠精神”培育與教學目標的統一發展。在實際教學過程中，教師應當時刻重視該精神培育的相關任務，盡可能通過教學活動幫助學生做好職業生涯規劃，同時引導學生養成優秀的“工匠精神”。

結合“工匠精神”實現教學內容的創新。在“工匠精神”滲透到語文教學之后，傳統教學內容已經很難滿足實際需求，必須進行全面創新。其中，把語文內容和專業內容加以結合很有必要，這樣可以進一步強化語文課堂同專業課堂之間的聯系，從而促使學生意識到語文課程重要性，這對通過語文教學實現“工匠精神”培養而言有著一定的推動意義。另外，創新精神是“工匠精神”重要組成部分，同時也和語文教學內容創新的內涵存在高度的一致性，因此在教學內容中突出創新精神也十分關鍵。教師應當以教材內容為基礎，圍繞專業知識、“工匠精神”等對教學內容進行調整與優化，進一步培養學生良好創新意識。

3.2 圍繞“工匠精神”展開教學設計

實際上，“工匠精神” 的融入意味著高職語文教學設計的巨大轉變。在進行備課時，教師需要以教材文本為基礎，在深入理解文本內容的基礎上，將工匠精神巧妙融入文本內容。這樣一來，教師就找到了教學設計的核心，從而可以圍繞此核心實現對教學目標、重點、難點、過程及評價等的合理規劃，在有效展現教材內容的同時，引導學生深入理解“工匠精神”。在合理的教學設計下，課堂教學質量及效率都將得到大幅提升，這對語文教學的創新發展而言至關重要，甚至可以說是直接影響高職語文教學模式能否適應時代變化的關鍵。

3.3 教師在教學過程中親身示范“工匠精神”

“工匠精神”的培育絕非一朝一夕的事情。高職語文教師需要充分意識到這一點，并在教學過程中親身示范“工匠精神”，從而幫助學生在耳濡目染下逐漸理解“工匠精神”的內涵，同時培養其良好的“工匠精神”。實際上，“工匠精神”的內涵與外延都十分豐富，這也為教師親身示范提供了良好基礎條件。例如，對語文教學活動的敬業，淵博的語文專業知識，合理的課堂管理技巧等，都是高職語文教師“工匠精神”的具體體現，教師應當在教學過程中合理展現這些內容，為學生樹立優秀的榜樣。

3.4 通過課外活動引導學生強化對“工匠精神”的理解

高職語文教學對學生“工匠精神”的培育不單單體現在課堂教學活動中，更包含在豐富的課外活動中。最常見的語文課外活動當屬課外閱讀，教師應當對學生的課外閱讀活動進行嚴格管理和規范，要求學生認真進行閱讀，深入研究閱讀內容。只有這樣，精益求精的“工匠精神”才能有效滲透到課外閱讀之中。另外，教師應當合理選擇一些具有人文精神價值的作品，最好能夠直接提現“工匠精神”，那么學生在閱讀這些內容后，將能更好地理解并養成“工匠精神”。

3.5 在教學評價中引入“工匠精神”

一直以來，教學評價都是高職語文教學容易被忽略的環節，實際上其對整體教學質量的改善有著巨大的積極作用。尤其是在“工匠精神”培育背景下，良好的教學評價能夠真實反映課堂教學效果，而且這也與強調專注的“工匠精神”在內涵上實現了統一。與此同時，“工匠精神”的內涵極為豐富，教師除了要注重教學評價在專注態度方面的培養外，更要依靠教學評價適當強化學生敬業、精益及創新精神，從多個層面展開教學評價。

4 結語

隨著“工匠精神”與高職語文教學的不斷融合，后者發生了巨大變化，同時也迎來了創新發展的良好機遇。結合“工匠精神”培育的基本要求，對高職語文教學進行全面創新將成為推動教學效果不斷改善的重要推力。對此，高職語文教師應當將“工匠精神”滲透到語文教學的方方面面，包括教學目標、教學內容、教學設計、教學過程、課外活動及教學評價等，構建符合“工匠精神”培育需求的全新教學模式。