“微”時代下數(shù)學(xué)教學(xué)的雙贏探析

孟秋

（北華大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，吉林吉林 132000）

信息社會，人們越來越傾向于接受簡單、快捷、高速的學(xué)習(xí)和生活方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一個“微時代”正在悄然興起，“微信”“微博”等社交媒體的問世，微型電影、微型小說、微型訪談、微型廣告、微型生活等一系列微型文化正成為一種新的潮流形式，被大家接受和認(rèn)可[1]。在此背景下，一種新型的教學(xué)模式——“微課”，開始走進(jìn)課堂。“微課”以其獨(dú)特的優(yōu)勢在教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，改變了常規(guī)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式，引起了教育界的廣泛關(guān)注，成為當(dāng)前教育工作者研究的重點(diǎn)之一。

“微課”是與傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源不同的，是在它基礎(chǔ)上傳承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源類型。“微課”的核心組成部分是課堂教學(xué)小視頻，同時還包括與該教學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件素材、教學(xué)反思、練習(xí)測驗(yàn)及師生反饋、教師點(diǎn)評等不可或缺的輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織框架和特有的呈現(xiàn)方式為學(xué)生營造一個主題結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。

1 微課的特點(diǎn)

“微課”是服務(wù)于教師的專業(yè)成長，學(xué)生的課余學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的一種課程。“麻雀雖小，五臟俱全”，主要有以下幾大特點(diǎn)。

1.1 載體新穎，形象生動

“微課”以微小視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動的全過程。有別于“網(wǎng)絡(luò)公開課”等網(wǎng)絡(luò)課程的課堂實(shí)錄模式，而是有針對性地選取一些關(guān)鍵點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，真正意義上幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難困惑。擁有生動形象的畫面感是“微課”教學(xué)的最大優(yōu)勢，與此相關(guān)的研究表明，視頻類的學(xué)習(xí)資源更有利于學(xué)習(xí)者接收和記憶，所以微課程教學(xué)更能讓學(xué)生增強(qiáng)記憶和理解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

1.2 時間較短，內(nèi)容精煉

“微課”就是微型課堂，有別于傳統(tǒng)的45min 課堂，其時長一般為8～10min 左右。這就對教師提出了更高的要求，要求教師在設(shè)計、準(zhǔn)備和教學(xué)過程中，集中難點(diǎn)或疑點(diǎn)，突出重點(diǎn)，濃縮精華，在較短時間內(nèi)有針對性地組織教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

1.3 主題明確，重點(diǎn)突出

設(shè)計“微課”的初衷主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)的靈活學(xué)習(xí)，或是突出反映某個課堂教學(xué)主題的學(xué)與教活動。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇設(shè)計上教師就必須慎重考慮，需要選擇學(xué)生平時有疑問，而且不容易掌握的部分進(jìn)行教學(xué)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。

1.4 方式靈活，便于操作

“微課”視頻及其配套輔助資源的總?cè)萘恳话愫苄∫簿驮趲资鬃笥遥曨l格式也是網(wǎng)絡(luò)在線支持播放的流媒體格式，這樣師生可流暢地在線觀摩課題案例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載下來并保存在終端設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)流動學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。也利于學(xué)生的觀看，討論和學(xué)習(xí)。

2 實(shí)施“微課”教學(xué)的雙贏的目的探析

微時代開始改變了學(xué)生以教師為主的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，由于課堂時間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要更明確，教學(xué)的內(nèi)容需要更精練，才能在有限的時間里收獲更多的知識點(diǎn)。教師可以不需要占用課堂的時間來講授課程，學(xué)生需要的信息在課后能夠自主學(xué)習(xí)完成，他們可以通過各種媒體途徑熟悉甚至自主學(xué)習(xí)既定的知識，還能使用網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)交流討論，能在任何時間和地點(diǎn)有選擇性地去查閱需要的資料。這樣教師就可以利用課堂時間與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，而課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、用各種風(fēng)格去呈現(xiàn)知識的表現(xiàn)方式。教師協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的知識，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。媒體對教育教學(xué)的影響與促進(jìn)作用已經(jīng)無可替代，微課就是以這樣的一個身份出現(xiàn)在教學(xué)方法中。

“微課”是伴隨教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的一種全新的資源類型和課程表現(xiàn)形式，它不僅能更好地滿足不同學(xué)生對學(xué)科知識點(diǎn)的個性化追求，而且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形式的一種重要補(bǔ)充和延伸。“微課”的研發(fā)主體是一線教師。通過實(shí)施“微課”，讓師生從釋疑解惑的路徑中去追問和思考；從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，去探索和創(chuàng)新；從解決問題的過程中去發(fā)現(xiàn)和生成。實(shí)施“微課”教學(xué)，可以達(dá)到下面雙贏的目的。

2.1 “微課”能夠促進(jìn)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)

(1)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；(2)能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)；(3) 按需選擇學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識；(4)是學(xué)生課外延伸的個性化閱讀和學(xué)習(xí)的最有效載體；(5)是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和延拓。

2.2 “微課”能夠促進(jìn)教師提高專業(yè)水平

（1）加深教師對教材知識內(nèi)容構(gòu)成的進(jìn)一步理解；（2）精心挑選課題，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；（3）有效提高教師組織課堂教學(xué)和與學(xué)生溝通交流的能力；（4）拓寬教師的視野；（5）增強(qiáng)教師自我反思能力；（6）促進(jìn)教師更快掌握、更新現(xiàn)代信息技術(shù)。

2.3 “微課”能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，接受能力與學(xué)習(xí)方法也大相徑庭，而通過微課程學(xué)生可以在家中或者任何地方先自我學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，不明白的可以多看幾次，帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)，如此學(xué)生也更加容易解決問題，教師也可以根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題在課堂上統(tǒng)一解決。

2.4 “微課”能夠更好地分配課時

教學(xué)過程中，教師可以較為便捷地通過視頻長度來調(diào)節(jié)微課程時間，也可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)。學(xué)生與教師可以更好地安排自己的時間，給教學(xué)更多的空間，使受教的過程更加靈活。

2.5 “微課”能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)

由于微課程主要以錄制視頻為主，在教學(xué)內(nèi)容沒有變化的情況下，教學(xué)視頻可以多次使用，這樣大大減少了教師的負(fù)擔(dān)，且學(xué)生可以將視頻保存，在復(fù)習(xí)或者知識鞏固的過程中再次參考視頻，確保學(xué)生學(xué)習(xí)知識的完整性，學(xué)生再也不用擔(dān)心錯過了什么課堂內(nèi)容。

3 結(jié)語

以往錄制的大量“課堂實(shí)錄”式的視頻資源，存在冗長繁雜，針對性不強(qiáng)，難以直接加以使用的缺點(diǎn)。現(xiàn)在的“微課”是對過去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正，“微課” 平臺是區(qū)域性資源建設(shè)共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)[3]。目前高等學(xué)校信息化程度以及教學(xué)對象都發(fā)生了明顯的變化。而高等數(shù)學(xué)課程是大學(xué)理工科必須要掌握的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，主要包括：函數(shù)與極限，多元函數(shù)微積分，空間解析向量空間，微分方程，無窮級數(shù)等部分。對于高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，我們?nèi)匀粓猿职鍟v授知識點(diǎn)原理定理證明。根據(jù)課程講授的具體重點(diǎn)和難點(diǎn)安排微課的主題和網(wǎng)絡(luò)討論，讓學(xué)生在熟知理論的基礎(chǔ)上增強(qiáng)主觀能動性。弄清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)通過微課的輔助去進(jìn)一步的完善知識點(diǎn)。所以交流與應(yīng)用是“微課”平臺建設(shè)的最終目的，通過觀摩、學(xué)習(xí)、反思、研討等活動來推進(jìn)微課專題的校本研修和內(nèi)容整體規(guī)劃，無論是對于學(xué)生還是對教師而言，“微課”不僅是一次教學(xué)方法的改革，更是一次思想觀念的更新，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的同時，還為教師提供了自我提升的機(jī)會，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。