產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機制的思考

劉娟芳

（常州機電職業(yè)技術(shù)學院，江蘇常州 213164）

《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95 號)指出：深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4 號)指出：職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作。在新形勢下如何進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，匯聚企業(yè)資源支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進高校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的合作共贏，營造良好的“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境是擺在各個高職院校面前的課題，亟待探索和解決。

1 當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

1.1 人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與社會需求脫節(jié)

很多高職院校與區(qū)域經(jīng)濟對接不夠，人才培養(yǎng)供給側(cè)與社會需求供給側(cè)在類型、水平及結(jié)構(gòu)還未完全適應，很難滿足新時代經(jīng)濟社會對創(chuàng)新人才的需求[1]。在科技創(chuàng)新方面，很多高職院校與社會實際需求脫節(jié)，創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化數(shù)量少、質(zhì)量不高，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度低，針對性也不強，同時教師科技創(chuàng)新服務區(qū)域經(jīng)濟的積極性和主動性未完全調(diào)動。在與企業(yè)溝通的信息渠道也不暢通，校企資源整合效率不高，聯(lián)動力度不高，“一頭熱”現(xiàn)象依然存在。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職人才培養(yǎng)的重要部分，它不是簡單的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的疊加，其核心是對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其關鍵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，其本質(zhì)是引導學生在知識、技能的學習實踐中，體驗感悟從而激發(fā)創(chuàng)造天性。雖然很多學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入了人才培養(yǎng)全過程，但缺乏以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線的頂層設計，校內(nèi)外課程、教育平臺等教育教學資源未得到有效整合，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課程、實踐、項目等之間的邏輯關系和比例還未厘清，“兩張皮” 現(xiàn)象依然存在。

1.3 具有學術(shù)背景和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”教師不足

很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要是以校內(nèi)科研型教師、管理型教師為主，以校外有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家或高管等兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師為輔，具有學術(shù)背景和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”教師數(shù)量較少。師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實戰(zhàn)型的知識和專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力是制約高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的主要問題。因此優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮其在產(chǎn)教融合中的作用迫在眉睫。

2 構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機制的思考

2.1 精準對接，產(chǎn)教融合，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

高職院校有緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的科技研發(fā)與服務需求，深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化專業(yè)布局，建立需求導向的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整機制。在教學實踐中通過“基地+項目+課程”有機融合，課程與項目并行、學練交融互動、實踐環(huán)節(jié)牽引、虛擬與真實場景交融等多種途徑教學改革，達到教學資源共建共享、學生專業(yè)能力與創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

2.2 資源整合，螺旋遞進，構(gòu)建專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互融的課程體系

在大類培養(yǎng)階段面向全體學生開設一批依次遞進、有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，在專業(yè)培養(yǎng)階段面向本專業(yè)的學生重構(gòu)融合專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課與選修課，在多元培養(yǎng)階段面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生設置數(shù)個交叉復合課程模塊，為全體學生提供個性化發(fā)展渠道，形成選修必修、理論實踐、課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外相結(jié)合，與專業(yè)相融合的課程體系。與企業(yè)、第三方機構(gòu)合作，引進和建設一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品在線課程，納入人才培養(yǎng)方案，并認定學分。

2.3 項目引領，成果導向，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

依托專業(yè)專項創(chuàng)意項目、師生融合科研項目、校友幫帶項目、企業(yè)資助項目等項目載體，以“創(chuàng)意創(chuàng)新班”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“院所一體”“專業(yè)社團”“技能大賽”等形式，引領學生基于專業(yè)專技，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。依托專業(yè)社團，對接“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯” 全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽等各級各類競賽，鼓勵學生跨年級、跨學院、跨專業(yè)組建參賽隊伍，發(fā)揮群體智慧，并安排導師做好指導。面向全體學生打造校級創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技文化節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)月等品牌活動，以競賽形式強化訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，催生優(yōu)秀項目和成果[2]。

2.4 內(nèi)外融合，專兼互補，組建“三化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊

按照內(nèi)外融合、專兼互補的原則，打造“多層立體、校企互通、國際視野”的專業(yè)化、專家化、國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊。校內(nèi)導師專業(yè)化。要求專職教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師考核認證，持證上崗。校外導師專家化。建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，從企業(yè)家、杰出校友、投資人、行業(yè)技術(shù)骨干及稅務、工商、人力資源等相關政府部門的業(yè)務骨干、能工巧匠中選拔一批具有深厚理論功底、精通專業(yè)知識和豐富實踐經(jīng)驗的高水平應用型專家作為創(chuàng)業(yè)導師。

2.5 專業(yè)引領，產(chǎn)研互融，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新平臺

依托高水平院校專業(yè)群建設，對接專業(yè)特色，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新平臺，產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展，聯(lián)合開展技術(shù)研發(fā)與服務、專利申報等工作，積極引入社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團體，逐步孵化和轉(zhuǎn)化一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，實現(xiàn)集約發(fā)展，并將科技服務成果應用到產(chǎn)業(yè)化服務體系建設中，產(chǎn)研互融，形成服務協(xié)作的長效機制。

2.6 校內(nèi)社區(qū)營造，校外載體整合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全孵化鏈建設

在校內(nèi)打造開放式、社群式、共享式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社區(qū)，按照功能性，分層分類根據(jù)孵化鏈構(gòu)建載體。校內(nèi)主要側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社區(qū)的營造，設有路演大廳、配套服務區(qū)、成果展示區(qū)、雙創(chuàng)活動區(qū)、項目孵化區(qū)等功能區(qū)域，著重營造符合當代學生特點的社區(qū)氛圍，讓學生能夠走得進，坐得下，聊得開；通過承載比賽、演講、課程等功能，能夠常態(tài)化開展企業(yè)家演講、創(chuàng)業(yè)歷程分享、路演、行業(yè)研討會等相關的活動，以優(yōu)質(zhì)的資源吸引師生積極有效參與； 使社區(qū)成為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主陣地和展示窗口。校外側(cè)重于項目孵化，加強與校外資源如眾創(chuàng)空間、孵化器的戰(zhàn)略合作，進一步整合加速器、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等資源，從校內(nèi)至校外打造“雙創(chuàng)社區(qū)—眾創(chuàng)空間—孵化器—加速器—產(chǎn)業(yè)園區(qū)”全產(chǎn)業(yè)孵化鏈。

2.7 集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，圍繞“五個成長”，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系

集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，將學生的奇思妙想以訓練項目的形式從“抽象”到“具象”、從“雛形”到“成果”。通過校內(nèi)雙創(chuàng)社區(qū)平臺和雙創(chuàng)活動的開展幫助學生分析市場、技術(shù)、團隊等要素促使其創(chuàng)意階段成長至作品階段；通過提供校內(nèi)外導師指導，學校的雙創(chuàng)扶持政策，加速使其從作品階段成長至產(chǎn)品階段； 通過校外導師資源幫助進一步精準市場定位，整合銷售資源，使其從產(chǎn)品階段成長至商品階段；通過聯(lián)盟合作的眾創(chuàng)空間、孵化器以及專業(yè)第三方服務機構(gòu)等使其從商品階段成長為至項目階段；通過投融資對接、校友資源庫等生產(chǎn)要素配套，使項目階段成長至企業(yè)階段[3]。以“甄選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學子—選拔優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目—開展科學創(chuàng)業(yè)輔導—對接優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)資源—完善創(chuàng)業(yè)融資體系” 為路徑打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系，為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)從“初創(chuàng)—成長—成熟—優(yōu)秀”提供全方位服務。

2.8 建設線上全要素信息化平臺

建設線上信息化平臺，提供最有價值的服務資源，提高對接效率，降低服務成本。為在校學生、校友和教師的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同階段的項目提供學習機會、活動機會、培育指導、資源和服務。圍繞學習、活動、資源和培育四個功能板塊搭建平臺，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升系列課程、駐校天使咨詢服務、創(chuàng)業(yè)沙龍、項目路演等。重點建設資源板塊，加強功能性和互動性，打造線上一站式服務。