通過隱性課程開展創新創業教育的研究與探索

譚大海

（哈爾濱華德學院創新創業中心，黑龍江哈爾濱 150025）

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，創新創業教育越來越受到高校的重視。許多高校紛紛修訂人才培養方案，調整課程設置，通過增加創新創業必修課、選修課來構建自身的創新創業課程體系，推動創新創業教育的開展。

但是，大多數的高校目前依然將創新創業教育的主要關注點放在教學計劃中所包含的課程上，即重點關注顯性創新創業課程；而對通過隱性課程開展創新創業教育還缺少足夠的關注。而隱性課程作為教育教學的重要部分，如果能夠通過適當的途徑運用在創新創業教育中，將極大地推動學校創新創業教育工作的發展。

1 隱性課程概述

1.1 隱性課程的定義

“隱性課程”這一概念是在1968年由美國人菲利普·杰克遜在Life In Classroom一書中首次提出[1]。我國的研究者大多認同 《教育大辭典中》對隱性課程的定義，即“學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗”[2]。

1.2 隱性課程的特點

與顯性課程有明確的教學計劃、教學任務和教學組織實施過程等“外顯”的特點相對應，隱性課程在教學內容和教學形式上都存在“內隱”的特點。教學內容上的內隱表現為學生在隱性課程中獲得的更多的是非學術性知識[3]，如行為規范、思維方式、價值取向、道德品質等；因此，與顯性課程相比，隱性課程往往在教育過程中對學生的作用更普遍、影響更持久。教學形式上的內隱表現為隱性課程不參與教學計劃的安排，沒有明顯的教學實施過程，而是通過日常的耳濡目染，對學生的成長起到潛移默化的作用；也正是由于這一特點，隱性課程的教學過程比顯性課程更加難以掌控，如果要通過隱性課程取得更好的教學效果，需要有意識、有目的地對學生進行引導。

2 通過隱性課程開展創新創業教育的途徑

創新創業教育的教學目標是為了培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。在這一教學目標中，創新創業能力更加偏向于客觀概念，較為容易制定檢驗標準，能夠通過有針對性的講解、訓練等方式到有效提高，因此創新創業能力的培養更適合通過顯性課程來完成。學校開設的創新創業類顯性課程更適合在向學生介紹創新創業的概念、理論、方法、政策、案例的基礎上注重對學生創新創業能力的培養與訓練。而創新創業精神和創新創業意識則更加偏向于主觀概念，二者的形成難以在短期內一蹴而就，需要一個相對長期的引導過程，讓學生的思想在不知不覺中逐漸完成轉變，這種思想轉變的過程更適合通過隱性課程來完成。通過隱性課程開展創新創業教育大體可以通過以下三種途徑。

2.1 通過營造氛圍的途徑

營造創新創業氛圍，可以讓學生不斷感知創新創業教育的存在、受到創新創業教育的影響，并逐漸對創新創業產生認同感。高校創新創業氛圍的營造大體可以分為環境氛圍營造和人文氛圍營造。其中，環境氛圍可以看成通常意義上講的“硬件”，可以通過校園環境設計、教學空間、生活空間裝飾等方法來實現氛圍的營造；人文氛圍可以喻為一般意義上的“軟件”，需要通過構建校園文化來完成氛圍的營造，并通過校園日常學習生活和全體成員的日常言行舉止來維持和傳播。

2.2 通過轉變課堂教學方式的途徑

課堂教學是執行教學計劃最重要的載體，也是顯性課程執行的最重要載體。但是作為課堂教學重要組成部分的教學方式，則可以視為一種隱性課程，即教學方式對學生起著潛移默化的影響作用。

開展創新創業教育，不僅要單純從 “創新創業課程”的角度增加顯性的創新創業課堂教學的學時學分，更要注意作為大學最為基本的教學組織形式的課堂教學，在每門課的課堂上開展“課程創新創業”，適當轉變教學方式，使課堂教學融入更多的創新創業元素。

傳統講授式教學模式要求學生被動地接受、機械的記憶，不但很難激發學生的學習興趣。也不利于學生創新精神的培養。轉變課堂教學的方式，恢復學生的學習主體地位和教師的主導作用，讓學生參與到教學過程中來，不但能夠激發學生的學習熱情，還能培養學生探索精神、分析能力等創新精神與能力，從而達成創新創業的教育教學目標。

2.3 通過開展創新創業活動的途徑

創新創業活動既包括創新創業講座、論壇、競賽等與創新創業直接相關的活動，也包括學生參與的科技活動、文體活動，還包括教學過程中的生產實踐活動、畢業實踐活動以及學生的社會實踐活動等。

創新創業講座、論壇、競賽類的活動既能夠讓學生直接接觸到創新創業并參與其中，又比顯性創新創業課程更容易發揮學生的學習主動性，是達成創新創業教育目標最直接、最有效的隱性課程。在舉辦此類活動時要注意活動的內涵，注重學生創新精神、創業意識和創新創業能力的培養，避免活動流于形式。

日常的科技活動、文體活動對學生的影響并不僅在于活動本身，而是通過活動來豐富學生的經歷、鍛煉學生的能力、提升學生的整體素質。例如，通過參加科研項目的研究，不但能夠鍛煉學生資料查閱能力、問題分析能力、材料撰寫能力，更能夠引導學生綜合運用自己已經掌握的知識、信息、技能和方法提出新觀點、開辟新途徑、探索新方法，其本質就是引導學生進行創新的過程；而參加文體活動，則是培養學生競爭意識、進取精神的有效途徑，活動中各團隊之間的PK，也有助于學生協作精神、集體主義精神等創新創業所必須要素的形成。

教學過程中的生產實踐、畢業實踐和學生的社會實踐，為學生提供了直接接觸職業、接觸社會的機會。在這些活動中，有意識地引導學生發現現實中存在的問題并加以解決，不但能夠深化學生對專業知識技能的掌握，更重要的是促使學生構建起發現問題、分析問題、解決問題的思維模式。在這種思維模式的構建過程中，懷疑精神、獨立思考精神、冒險精神、機會意識、成果轉化意識、戰略意識等創新精神和創業意識也逐漸形成，創新創業教育目標也在其中逐漸的達成。

3 通過隱性課程開展創新創業教育的實例——以哈爾濱華德學院為例

哈爾濱華德學院創建于1992年，是全國“大學生KAB創業教育基地”，黑龍江省創業教育學會副會長單位，哈爾濱市高等院校創業教育聯盟副理事長單位。為推動學校創新創業教育工作的發展，哈爾濱華德學院積極改革人才培養模式，緊扣培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力的教學目標，一方面在顯性課程的設置上，開足開好必修課程《創新創業基礎》和《如何創業》《創業勵志》《創業管理實戰》《創業創新執行力》等創新創業類選修課，向學生介紹創新創業概念、講解創新創業理論、宣傳創新創業政策、鍛煉學生的創新創業技能。另一方面根據創新創業的實際需求以及當代大學生的特點，采取不同途徑通過隱性課程開展創新創業教育，將創新創業教育的教學目標和教學內容融入學生的日常的學習、生活和各種活動之中，采取靈活多樣性的教學方式和手段，在教師和教學管理人員的引導下，讓學生在日常學習、生活和在參加活動的過程中順其自然的接觸、感受和學習創新創業教育的內容，通過“潤物細無聲”的方式引導學生，從而達成培養學生創新精神、創業意識的教學目標。

3.1 營造創新創業教育整體氛圍

在構建創新創業氛圍方面，學校不但校通過在校園中命名“創業路、創業樓、創業廣場”，在樓宇中展示創新創業成功人士、成功校友的事跡來構建創新創業環境；還積極建設校園創新創業文化，營造創新創業氛圍。學校將“華德創造”樹立為學校的一大品牌，以建立學生對創新創業的認同感；將創新創業尖子與學習尖子、專業技能尖子并列為學生的努力目標，以激發學生的創新創業熱情。學校在學生的入學教育中帶領學生參觀校史館，回顧學校的創業歷程，啟迪學生的創業意識。

3.2 鼓勵教師轉變課堂教學方式

在轉變課堂教學方式方面，學校引導教師在公共課與專業課的課堂教學中注重采用提點式、啟發式、誘導式的教學方法；鼓勵教學采取微課、MOOC、翻轉課堂等教學組織形式；支持教師根據課程的特點，適當改變課程評價方式，引導學生形成勇于探索的精神；在生產實習、畢業實習等環節，鼓勵學生用創新思維發現、分析、解決或改進實際生產中所存在的問題；在就業教育環節創造條件支持學生將創業想法付諸嘗試等。

3.3 構建“一次教育，兩個平臺，三項活動”的創新創業活動體系

在開展創新創業活動方面，經過多年的探索，哈爾濱華德學院初步形成了“一次入學雙創教育，兩個雙創平臺，三項雙創常規活動”的創新創業活動體系。

“一次教育”，即在新生入學第一課系列講座中，加入創新創業教育講座，使學生在入學的時候就對創新創業有認知、有向往。通過創新創業概念、政策、案例的介紹在學生的心里埋下創新創業的種子，通過對學校創新創業中心的介紹，讓學生了解學校創新創業工作的內容與流程，使他們知道如果有創新創業方面問題可以如何得到教師的幫助。

“兩個平臺”，即以“黑龍江省大學生創新創業訓練計劃項目”為代表，包含各級各類創新創業研究項目的項目平臺和以“中國‘互聯網+’大學生創新創業大賽”為代表，包括各級各類創新創業大賽競賽平臺。兩個平臺的構建，為學生在課堂教學以外進行創新創業學習提供了直接的接入點與著力點，有效地整合了學校中教學、科研、學工、后勤和方面的力量，使學校的創新創業工作形成合力，構建起全員、全方位、全過程的創新創業教育格局；同時兩個平臺使學校的創新創業工作與兄弟院校之間有了相互比較，有利于激發了學生永不服輸的精神、鍛煉他們百折不回的毅力，培養他們的自豪感和使命感。

“三項活動”即每月一講、每月一創和每月一薈三項創新創業常規活動。每月一講，即創客沙龍。由創新創業中心負責創客沙龍的組織策劃，邀請校內外在創新創業領域的專家、導師到學校進行講座培訓。每月一創，即創業學生項目路演。由創業學生提出申請，創新創業中心負責活動的組織策劃，由創新創業導師志愿團成員擔任路演嘉賓，對創業學生的路演情況進行點評并提出建議。每月一薈，即專業教師創新創業項目挖掘。由創新創業中心協調相關學院（教學部）組織專業教師進行座談，每月進行一個學院（教學部）或一個專業。由教師介紹自己的科研項目或科研成果，創新創業中心從創業角度和與相關教師探討項目的進一步發展。通過三項常規活動的開展，有力地提高了學生課外創新創業活動的參與程度，推動了學校創新創業工作的開展。

通過隱性課程開展創新創業教育，不但在學習中最大限度地體現學生的學習主體地位、發揮教師的教學主導作用，更有效的避免了當下學生普遍反感的顯性課程帶給學生的“思想改造”的印象，減輕了學生對創新創業教育的輕視與逆反心理。再配合以顯性課程對學生創新創業能力鍛煉，就能夠收到一加一大于二教學效果。 據統計，華德學子2016年、2017年、2018年黑龍江省大學生創新創業訓練計劃項目省級及以上項目共立項160項，在省內同類院校中位居前列；在黑龍江省第二屆、第三屆“互聯網+”大學生創新創業大賽中不斷突破本校的歷史最好成績；在首屆黑龍江省大學生服務外包創新創業大賽中獲得一等獎2項，二等獎2項，三等獎8項；多名學生獲得專利；已經有19名在校生，57名畢業生成功自主創業。特別是華德的優秀校友，上市公司黑龍江億林網絡股份有限公司董事長孫甲子，自己創業成功后，又在華德學院設立“甲子助創獎學金”用于獎勵優秀創新創業學生。可以說哈爾濱華德學院通過隱性課程開展創新創業教育已經取得了初步的成果。

4 結語

隱性課程是大學教育教學體系中不可或缺的一部分。實踐也證明，通過隱性課程開展創新創業教育能夠較好地達到其的教學目標。當然，通過隱性課程開展創新創業教育的實現途徑既不僅僅局限于以上幾個方面，更不是千篇一律、千校一面。要使隱性課程在創新創業教育中發揮更大的作用，還需要高校根據自己的辦學定位、學生特點等實際情況，進行適合校情的隱性創新創業教育課程的探索與實踐。