芻議小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略

江西省贛州市于都縣明德小學 陳啟鳳

隨著小學學生掌握知識的增多，數學應用題所涉及的知識點也在增多，面對新的問題，學生常感覺解決起來比較困難,尤其是小學生尚處于感性思維的階段，獨立思考能力也較弱，如果沒有合理的措施對學生進行培養，則不利于學生全面素養的提升。本文主要針對小學數學核心素養中的邏輯思維能力進行探究，指出如何培養學生獨立思考的能力，以期為相關教師提供一定的參考。

一、培養小學生數學獨立思考能力的意義

對小學生來說，培養小學生數學獨立思考能力的作用主要有三點，其一是使學生較為迅速地解決新問題，產生滿足感，繼而對數學學習產生興趣；其二是使學生加強了對舊知識的理解與掌握，在學習新知識的時候，學生能夠與舊知識相連，從而架構新的知識體系，這樣學生對整個知識的掌握程度也會加深；其三則能夠使學生知識掌握得條理化，通過深入思考，學生對知識的掌握及使用能力必然得到加深，使知識更加有條理，最終實現數學核心素養中邏輯思維能力的提升。

二、小學數學教學中學生獨立思考能力的培養措施

1.通過形象思維對學生進行引導，以培養學生的抽象思維

小學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，所以對形象思維的了解會比較深，教師在培養小學生的獨立思考能力時，應當從形象思維的角度出發，讓學生進行思考，逐漸培養起學生的抽象思維。比如在引導學生學會“比大小”的時候，可以應用下圖：

利用這一形象的圖，讓學生明白右邊的數大于左邊的數，從而引導學生學會大小的比較。這樣在以后再碰到該種圖，學生便能夠進行自主的思考，通過畫圖來探析兩個數之間的關系。

2.通過類比讓學生學會獨立思考

類比思維是解決新問題時常用的一種思維，該種思維要求學生能夠運用已經學過的知識將面臨的新問題與這些知識進行類比分析，找出其中的相似點，從相似點出發解決新問題，或者充分發揮主觀能動性，運用創新性的思維創造性地解決問題。該種思維重在“聯想”，在教學中應用該種思維讓學生進行“聯系”，比如聯想“正方體”與“長方體”之間的關系，思考“等腰三角形”與“等邊三角形”的關系等等，使學生的獨立思考能力得到提升。

3.通過外部操作引導學生進行內在思維思考

小學生對各種“模型”的興趣比較深，此處的“模型”可以是“實物”，也可以是“虛擬”的，考慮到小學生的接受能力，教師可以通過外部操作來構建實物的“模型”對學生進行引導，使學生能夠進行獨立思考。對于小學生來說，并不要求其能夠“建模”，教師對學生進行教育時只需要對學生進行簡單講解，使學生有簡單的構建模型的意識，這樣既能幫助學生在當前學會自主思考，同時也有助于學生日后的發展。

4.通過對難點的攻克引導學生學會獨立思考

小學數學教材中有“想一想”“做一做”等思考的模塊，這些模塊的知識難度相對比較高，學生在學習的時候可能會感覺難度較大，同時部分教師認為該部分內容不屬于“考點”，所以不講。實際上該部分的內容是培養學生思考能力的一種最佳措施，通過小組合作等方式讓學生進行充分思考，從而提升學生的獨立思考能力。

5.采用多種方法調動學生的主觀能動性

教師需要注重調動學生主觀能動性，以學生為主體，讓學生進行思考，這樣方能使學生對舊知識進行充分的復習，也能提升學生的學習興趣。之后教師需要對學生進行合理的引導，而不是直接說出兩個知識點之間的關系，讓學生強行記憶，這樣不利于學生思維能力的提升。所以，在培養學生獨立思考的過程中，教師的教學方法和引導極為重要。

6.充分應用多媒體等教學工具進行教學

傳統的教學主要是老師借助板書講解，容易使學生產生疲憊感，無法投入興趣與努力進行思考。多媒體教學的特征就在于容量大，且能將聲音、圖片、視頻融合展現給學生，使其能夠更深入、形象地接觸知識、理解知識，為其獨立思考能力的培養提供充足的知識儲備。同時，多媒體的使用還能激發學生興趣，增強課堂活力，提升課堂中老師與學生的互動性，既能夠為學生獨立思考創造更好的環境和氛圍，又有利于教師更好地引導學生思考。

本文是對小學數學教學中學生獨立思考能力培養策略的探究，文章在概述了培養小學生數學獨立思考能力的意義之后，指出了相應的四點措施，并提出了對教師的要求，以期為小學數學教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探究，以對小學生進行培養，促進學生的全面發展。

[1]田剛.淺談小學數學教學中學生獨立思考能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2016，12（12）：64.

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