教育中的暗示與追加

黃宇

我曾在留守學生身上做過一個實驗：將5個留守學生分為一組，每周為他們精心寫一次評語;每周假裝不經(jīng)意的邂逅并陪他們打一次籃球，每周以不具名的好友身份為他們在校廣播里點一次歌;每周給他們送一枝康乃馨……一個多月后，他們憂郁的眼神恢復了生氣，每天精神振作，笑容滿面，樂于參加各種活動，學習也更加認真、勤奮……

這就是教育暗示的作用。一句鼓勵的話語、一個簡單的舉動、一個關愛的眼神都傳遞著一種溫暖，潛移默化中達到教育目的。

有這樣一個故事：一老翁臨終前留給三個兒子17匹駱駝，并留下遺囑說，大兒子得1/3，二兒子得1/2，三兒子得1/9。三個兒子犯難了，這怎么分？最后他們請來了智者，智者說，我為你們加一匹駱駝你們再分吧，于是大兒子分得了6匹駱駝，二兒子分得了9匹駱駝，三兒子分得了2匹駱駝。這是一個很經(jīng)典的故事，智者給他們加一匹駱駝，就讓事情得到圓滿解決。教育何嘗不是呢？在教育過程中，或許就是教師多的那一丁點“給予”，給學生帶來的則是莫大的安慰和幫助，尤其是對留守學生，因為遠離父母，缺少關愛，更需要教師的教育追加。

教育追加實質上就是在教育過程中的一種給予。它可以是實物的，也可以是心靈的，但它的的確確能作為教育溝通中的一種手段，讓教師與學生在融洽的交流與互助中和諧發(fā)展。但它不等于施舍，因為教育追加的基礎是真心的愛，教育追加的方式是無私的奉獻，教育追加的結果則是有節(jié)制地獲取和個性化地發(fā)展。

我將對留守學生的教育追加分為三類：愛心追加、幸福追加、物質追加。愛心追加是指比一般孩子更多地關注與關愛留守學生，溫暖留守學生那冷漠的情感。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有愛，就沒有教育。”魯迅曾說：“教育根植于愛。”作為一名教師，我們能追加給學生的除了知識便是愛。既然這樣，何不讓我們就做一名愛的渡工，把留守學生健康的“渡”成人呢？

幸福追加指讓教師更多地給學生快樂或讓學生快樂，從而身心愉悅、健康成長。留守學生期待幸福，卻又害怕得不到幸福，在患得患失的心境中他們便離幸福又遠了一步。我的學生群中流行著一句話：“我快樂嗎？我很快樂！”我叫它快樂問候語。每天學生在清晨起床和晚上睡覺前都輕輕地唱起：“我快樂嗎？我很快樂！”相信只要我們追加給留守學生幾分薄薄的快樂，他們也能心情坦然并愉悅起來。

物質追加是指在維護學生自尊心的基礎上，為留守學生增加物質上的幫助。他們想訂一份報紙而手中并沒有這筆錢時，老師先為其墊付費用;他們生日那一天，老師送上一個并不算貴的生日蛋糕;他們感冒發(fā)燒的時候，老師為他準備一盒感冒藥……這些小小的舉動帶來的作用是巨大的，甚至會影響一個學生的一生。

在具體的教育工作中，愛心追加、幸福追加、物質追加緊密地聯(lián)系在一起，不可或缺。每一種追加都是治愈留守學生心里“暗瘡”的一劑良方。只要我們教育工作者適時地運用暗示與追加的策略，用春風般的愛意撫慰學生，用火熱般的愛意溫暖學生，用流水般的愛意灌溉學生，相信那些留守的孩子們會感受到又一個春天的來臨！