在小學數學課堂中如何進行有效的追問

王慶河

摘 要：追問是教師對學生答問結果中表現出來的問題的一種有效處理方式，是對學生回答的進一步提問。有效追問不僅能促進學生對知識點進行深入的思考與研究，問出源頭，還能幫助學生找出他們對知識認識的誤區，形成正確的知識體系，有效地提高思維品質。

關鍵詞：追問；深入探究；思維能力提升

追問，是一種提問技巧，它是在上一次提問的基礎上，進行延伸和拓展，再次補充和深化，直到學生能正確、深入地理解問題。數學課堂上的追問不僅可以集中學生的注意力，激發學生去積極思考，主動探索新知，還能使學生的聽課情緒處于最佳狀態，從而更好地幫助學生掌握知識和方法，培養學生發現問題和解決問題的能力。縱觀現在的小學數學課堂，很多老師不善于有效地追問，那么在小學數學課堂中怎樣進行有效追問呢，我有以下三點思考。

一、在新、舊知識的銜接處巧妙追問

有效追問的目的不在于檢測學生對知識的掌握情況，而在于激發學生的學習興趣和訓練學生的思維能力。高質量的課堂追問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。

例如《平行四邊形的面積》一課，在學習新課之前，學生已經充分認識了平行四邊形的特征，能熟練地計算長方形、正方形面積。如何根據學生的認知水平在新、舊知識的銜接處巧妙地追問，進而感受知識之間的相互聯系與互相轉化的思想呢？我在上課伊始是這樣教學的：利用課件向學生展示一幅平行四邊形草坪的圖片，并附上底、高和底的鄰邊三個數據，請同學們依據信息提出數學問題，并集中精力探索平行四邊形面積的計算方法。學生有長方形、正方形面積計算方法的先前學習經驗，我適時追問：同學們能大膽地猜想平行四邊形的面積計算方法嗎？有的同學猜想底乘高，有的同學猜想底乘它的鄰邊。

在復習舊知后，我并沒有急于組織學生探索新知，而是通過追問，引導學生根據先前學習經驗進行了大膽的猜想，這樣不僅激發學生學習的內驅力，更為學生積極參與探究做好心理上的準備。當學生發現猜想結果不相同時，引起爭議，產生要實踐驗證的愿望。這個環節，我就是抓住長方形的面積計算與平行四邊形的面積計算這一新、舊知識的銜接處追問，使學生更加主動去探究學習，激活了學生的思維。

二、在新知識的重、難點處適時追問

通過有效追問能使學生的思維清晰化、明朗化，引發他們向更深層次思考，只有學生的思維由表層走向深入，才能真正把問題轉化成知識和能力。如果教師能在新知識的重難點處及時追問，學生就會在問題的引領下積極思考、自主探究，獲得數學知識與方法，從而高效地完成課堂教學。

例如《平行四邊形的面積》一課的教學重難點是通過動手操作、觀察和比較，理解平行四邊形的面積計算公式的推導過程，掌握并學會運用面積計算公式解決實際問題。所以在學生操作后匯報剪拼法時，我有創意地追問：你們是沿著哪條線剪的？為什么要沿著高所在直線剪？為什么剛好能拼成長方形？當學生真正懂得把平行四邊形沿著高所在的直線剪開再平移，一定能拼成長方形的道理后，我繼續追問：長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？

學生在思考過程中逐步理解了這樣做的目的是把新知識轉化成舊知識，體會到轉化的數學思想方法，初步感受到平行四邊形的面積等于底乘高。在教學實踐中，我體會到在教學重、難點處對追問的內容精準定位，能促進學生主動探索，讓學生對新知識點的理解水到渠成，從而實現課堂教學效果最優化。

三、在探究規律處深入追問

在規律的探究處追問，可以促使學生更深入地思考，有利于幫助學生理解和掌握抽象的數學知識，發現數學規律，同時讓學生在探究規律中感悟數學的魅力。

例如《正比例》一課，在學生通過觀察和比較表格材料中出示的兩組成正比例的量的特征后，我引入圖像，其中三張是成正比例量的圖像，一張不是。在觀察圖像時，我引導學生思考，這四張圖可以怎樣分類？為什么這樣分？同學們很容易將三張成正比例量的圖像歸為一類，這時，我進一步追問：為什么其中三張圖像呈直線狀態，朝一個方向生長？為什么另一張圖像呈曲線狀態？

引入圖像進行比較并在總結成正比例量的特征時深入追問，是為了讓學生對正比例的特征有更形象的認識，在頭腦中形成更豐富的表象，達到數形結合，從而使學生真正建構正比例的意義。學生在順利分類的基礎上，進一步思考成正比例的圖像呈直線發展的內在原因是比值一定，這樣深化規律的理解，就是水到渠成，恰到好處。

再例如《旅游費用》一課，探究如何租車更省錢的規律，育才小學115人去秋游，怎樣租車省錢？（大客車限乘40人，每天每輛1000元，小客車限乘25人，每天每輛650元。）學生通為了更好地探索租車最省錢的方案，我在同學們解決了三道類似的問題后，進一步追問：你認為怎樣租車最省錢？這其中有什么規律嗎？學生在獨立觀察表格和小組討論后會發現：在空余座位最少的前提下，最大量地選擇大客車最省錢。

像這樣的數學規律是比較抽象的，如果教師直接告訴學生，學生很難理解。在規律的探究處深入地追問：你認為怎樣租車最省錢？發現了什么規律？以層層深入的數學問題來激發學生思維的動力，使學生真正理解規律的內涵。

著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”在課堂教學中，教師適時地、有針對性地追問，能激活學生思維，促進學生深入探究，提高學生的學習能力。教師有價值的追問，能夠讓學生在發生認知錯誤時及時修改，能夠在學生理解重、難點時豁然開朗，也能夠讓不同層次的學生，在對知識點理解參差不齊時查漏補缺。課堂有效追問的價值就在于探明學生的思維狀態，從而促進學生思維能力的提升。