對大學英語建構式教學與英語語體的探究

馬科峰

[摘要]在大學英語教學中，我們經常會注意到不少大學生在使用英語時，尤其是在用英語進行會話或者寫作時，經常出現所使用的詞或者句子與特定語域不搭配的情況。他們不清楚在什么情況下應該使用什么樣的單詞、選用什么樣的句子結構，對英語的使用要么太過正式要么太過隨意。在交際中，言語的適合性是很重要的，它是言語交際的“靈魂”，沒有了這個靈魂，作為交際工具的語言也就失去了生命力和功能。

[關鍵詞]英語教學 英語語體 探究

一、英語語體與大學英語教學的辯證關系

隨著教學改革，當前個版本大學英語教材上的文章內容越來越豐富，大學生在學習過程中可以接觸到各種不同語體的文章，了解英語國家社會生活的方方面面。以上海外語教育出版社出版的全新版大學英語系列教材為例，這套教材的主體是由正式語體的文章組成，但是中間也有不少其他類別的文章，如以會話為主非常生活化的記敘文、英文戲劇等。通過這些文章的學習，學生可以了解到英語國家人們日常生活中使用的英語，加深對英語的理解和更好地應用它。總體上來講，英語教材上使用的都是比較正式的英語詞匯，生活化的英語很少，一提起出租車司機學生立即會想到taxi driver，而不是口語化的cabbie。由此可見，學生書本上學的英語和英語國家的人實際生活中使用的語言存在不少差別。同樣的還有kind/sort of，它的意思是a little bit，但是有很多人不知道，更不用提去應用它了。如句子You meant an awful lot to me。Awful這里的意思是“很，非常”，而不是通常意義上講的“使人產生敬畏的”“使人害怕的意思”的意思。如果不接觸這樣的文章，學生在實際交流中碰到這樣的詞和句子，理解起來就會有困難。雖然大學英語文章在體裁的選擇上進一步呈現多樣化的趨勢，但這類生活化的文章的數量還是很少，并且在實際教學中，這種類型的文章沒有引起足夠的重視。不少人認為這些和考試沒有關系，是“不標準”的英語，很少有人在實際應用中會用愿意用、用好這些詞和句子。他們傾向于使用更“高雅”、“高難度”的詞，認為那樣才表示英語水平高。但是在進行聽力練習和觀看英文電影時，對那些非常生活化的語言，卻很難理解其中的意思。在教材中，也沒有專門針對英語語體的內容，學生搞不清楚在特定的場合應該使用什么樣的詞和句子。他們在用英語進行會話時會經常出現使用書面化的英語，而在寫作時又使用口語化的單詞、寫出口語化的句子，使得文章整體格調不統一。如果語言使用不得體，則即使語言本身沒有錯誤，也不能實現有效交際，因此有必要開設專門的章節，對英語語體進行介紹，使學生了解在不同語境下應該使用什么樣的詞、句子，使學生真正地會使用英語，使他們懂得言語美的基本特征是說話人在恰當的語境中選擇了恰當的話語。在英語教學中，應該讓學生有目的、有意識地學習英語語體，知道不同語體之間的差別，這樣他們就能準確、地道地使用英語，提高英語應用能力。

二、教師角色的轉變

傳統的教學以教為主，教師是課堂的中心和控制者，主導學生學習的全部內容，學生在這個過程中僅接受教師傳授的知識和概念，沒有獨立的思維空間，而是機械地記憶，這種教學觀念和模式顯然不能培養學生的應用能力和主動學習能力。新的基于構建主義的體驗式教學觀認為學生是學習的主動探索者，是學習的主體，教師不再是知識的提供者，而是學生學習的合作者和引導者。教師為學生創設學習情境，或者提出教學目標或要求，學生根據自身情況理解認識并重新構建知識意義。改變傳統以教為主的單一教學模式，建立以多媒體和網絡為基礎的教學新模式，把學生以興趣和學習情況進行分組或分層教學，構建立體教學新模式，引入影視文學教學和角色體驗式教學，讓學生置身于現實交際場景中，構建體驗式教學模式。新的教學模式主要以學生參與為主，以學生對知識的理解及構建為教學過程，以學生實際應用能力的提高為目標，實現課堂教學和自主學習的有機結合，培養學生的自學能力。傳統教學中教師利用教學媒體把教學內容展示給學生，既單調乏味又一成不變，缺乏互動性和靈活性，不能調動學生的積極性和主動性。在大學英語課堂教學過程中，教師不僅要提供任務，促進學生互動與交流，還要通過創造良好的氛圍，創建有趣、輕松、愉快的教學環境，調動學生的學習自覺性，加深學生對知識的理解，主動進行語言的學習和交流，使學生感覺不到學習的壓力和乏味，使語言的交流和學習更暢快。課堂教學的組織方式要不斷更新，根據教學內容的不同創設不同的教學情境，引導學生采取不同的協作方式，及時進行會話交流，最終實現意義的構建，激勵學生進行思考，重構知識之間的聯系。例如可以在教學中加入游戲、比賽等教學環節，引入影視文學課并進行角色扮演，讓學生多參與，多體驗，真正達到自覺愉快的學習效果。老師可以嘗試構建體驗式教學新模式，體驗式教學可以分成多個層次進行，通過角色扮演、體驗感悟和話題討論等方式進行角色體驗，進而重新構建情境和知識意義。構建體驗式教學課程體系，形成多層次、開放性、實用化和以“用”為目的的課程體系，根據課程體系設計多樣性教學場景，建立有效的體驗式教學流程，既讓學生遵循一定的規律，又不失靈活和想象的空間，創造交流共享和體驗情境重建的條件，記錄并分享學生的體驗過程。體驗式教學應以有利于創建良好的體驗環境為基礎，以有利于增強學生的參與意識和合作意識為方向，以有利于提高學生實際運用語言和自學能力為目標。可以根據知識點不同創設面試表演、商務談判，辯論比賽、模擬劇情等情境，讓學生扮演不同角色進行表演。分組進行表演并攝制成作品進行比較、評價、交流共享，在這里既進行角色體驗式學習，又進行體驗感悟和構建知識結構。這樣既能調動學生參與的主動性和積極性，又能充分發揮個體創造性和特色，讓學生自覺進行知識的學習和再創造，提高學生的學習興趣，強化學習效果。

結語：建構式教學內容選擇和教學情境的創設包括聽、說、讀、寫、譯等內容，要根據不同內容進行教學情境的創設。通過情景模擬與表演，在情境體驗和總結進行大學英語的學習，情境表演和情景模擬的過程中能綜合使用這些內容。