高等職業教育學生實踐質量評價體系框架及內容

王炳茗

高等職業院校是培養應用型、技能型人才的搖籃，要實現人才培養目標必須提高學生實踐能力，我國的職業教育通過多年的發展已由成長階段逐漸向成熟期邁進，從目前現狀來看高等職業教育培養的人才質量還未被社會接納，各地各高職院校學生實踐體系發展參差不齊，還沒有建立一套科學、高效、獨立、完整的評價系統，基于此筆者對國內外近幾年的實踐質量評價體系發展現狀進行了分析研究，建立長效的學生實踐質量評價體系勢在必行。

1.1研究背景

確保人才培養質量是高等職業教育必須實現的最終目標。職業教育人才培養的質量是衡量一所高等職業院校辦學質量和辦學水平的重要標尺。高等職業教育對高技能實用型人才的培養，不僅要求學生掌握嫻熟的專業知識，更重要的是要培養學生高超熟練的實際操作技能。然而，由于我國高等職業教育還處于成長階段，與普通高等教育脫離不久，還帶有很深的普通高等教育烙印，實踐特性不明顯不突出，優勢凸顯不強。在高等職業學校辦學過程中，對學生實踐能力的培養尚未有效貫穿于教學全過程之中，教師的“教”與學生的“學”之間仍存在著諸多不相匹配的地方，導致所培養出來的高職學生難以完全滿足勞動力市場的用人要求，進而使得高職教育一定程度上沒有得到社會的完全認可。為了實現高職人才培養與社會經濟發展的緊密結合，為社會輸送大批實用型技能型人才，高職院校積極實施校企合作、工學結合的人才培養模式，這就要求進一步改革傳統的教學質量保障體系，特別是要建立一套科學可行的實踐教學質量評價體系，通過提升高職學生實踐質量和水平，進而提升高等職業教育的整體辦學質量。換言之，實施好學生實踐質量的評價和監控，建立一套體現工學結合理念的學生實踐質量管理、運行、監控和評價系統，并不斷創新和完善學生實踐質量評價體系，乃是高職教育發展內涵建設、提高實踐教學質量、實現可持續發展的重要保障。

1.2研究意義

1.2.1理論意義

研究和探索高職院校學生實踐質量評價問題，可以進一步豐富高等職業教育理論，特別是對豐富高職教育實踐教學理論有著重要的價值。同時，對進一步探索富有指導意義的學生實踐和實踐教學評價理論具有重要的意義。通過深入探討，可以為學生實踐評價運行提供指導。此外，對高職院校學生實踐質量評價發展現狀及存在問題的探究，可以為制定并完善高職院校的學生實踐質量評價體系提供有力佐證。

1.2.2實踐意義

研究和探索高職院校學生實踐和學生實踐質量評價問題，制定有效的高職學生實踐和學生實踐質量評價體系，可以有效指導高等職業學校的學生實踐質量管理、評價、教師隊伍建設等各項工作，可以促進學生實踐工作的有序運行，確保穩步提高學生實踐質量，全面落實學生實踐目標，培養更多符合勞動力市場需求的高技能人才。同時，可以通過發現、診斷和解決高職院校學生實踐質量評價方面的問題，進而提升當前高職院校學生實踐質量評價的質量和水平。

1.3不足與展望

當前，有關高等職業教育學生實踐評價的研究還有待進一步加強。雖然目前該領域的理論研究和實踐探索很多，但都缺乏基于工作過程導向的理念和思維，未能真正在實踐中構建起有效的學生實踐質量評價體系，同時也缺乏有效的理論來指導學生實踐評價，在實踐中缺乏相應的實際操作能力標準來衡量高職學生崗位實際操作能力。同時，對高職學生崗位實際操作能力的評價過程還存在著諸多問題。例如，學生實踐場所、實踐設施投入方面仍然相對不足。學生實踐質量評價主要還是學校唱獨角戲，有的企業參與但參與深度不夠，還未能真正發揮學校和企業的“雙主體”作用。在師資建設方面，“雙師型”教師相對缺乏，師資隊伍整體素質還有待提高，兼職教師比例過低。在實踐教學方面，教材建設未形成體系，教學內容與當今社會經濟結合不緊密，教學內容更新不及時。學生實際操作時間較少，學生操作不熟練能力差，創新意識不濃。還沒有建成獨立、科學、合理、高效的學生實踐質量評價體系。這些方面都有待未來進一步加強。

2.1學生實踐質量評價指標體系框架

通過邀請有關專家、實踐教師、相關管理者等人參與研究，就問卷調查結果分析，經過反復討論，研究制定出了以晉中職業技術學院文化旅游系為例的學生實踐評價指標體系、校內實訓學生實踐質量評價指標體系和頂崗實習學生實踐質量評價指標體系。

2.1.1學生實踐評價指標體系的構成

學生實踐評價指標體系框架由一級指標、二級指標、序號、評價要素及分值、評分標準、考核辦法、評價主體得分、小計得分以及總分9個項目組成。包括實踐內容、實踐基地建設、實踐師資隊伍建設、實踐實驗教材、實踐組織管理5個一級指標項；35個二級指標項。一級和二級指標項均有不同相應分值。采取了實地查看、查資料、調查訪問、座談調查等考核辦法。評價主體為學生、學校、企業。評價主體得分占比例分別為30%、35%、35%。

2.1.2學生校內實訓質量評價指標體系的構成

學生實踐質量（校內實訓）評價指標體系框架也是由一級指標、二級指標、序號、評價要素及分值、評分標準、考核辦法、評價主體得分、小計得分以及總分9個項目組成。分組織管理、目的內容、過程方法、效果特色4個一級指標項；17個二級指標項；26個三級指標項。一級、二級和三級指標項均有不同相應分值。同樣采取實地查看、查資料、調查訪問、座談調查等考核辦法。評價主體為學生、學校、企業。評價主體得分占比例分別為20%、40%、40%。

2.1.3學生頂崗實習質量評價指標體系的構成

學生實踐質量（頂崗實習）評價指標體系框架也是由一級指標、二級指標、序號、評價要素及分值、評分標準、考核辦法、評價主體得分、小計得分以及總分9個項目組成。分工作崗位任務、工作過程、工作成果3個一級指標項；10個二級指標項；23個三級指標項。一級、二級和三級指標項均有不同相應分值。同樣采取實地查看、查資料、調查訪問、座談調查等考核辦法。評價主體為學生、學校、企業。評價主體得分占比例分別為20%、40%、40%。

2.2學生實踐質量評價指標權重

本文制定有學生實踐評價指標體系、校內實訓學生實踐質量評價指標體系、頂崗實習學生實踐質量評價指標體系。

2.2.1學生實踐評價指標體系一級指標權重為：5個一級指標項，實踐內容20分、實踐基地建設30分、實踐師資隊伍建設15分、實踐實驗教材15分、實踐組織管理20分。

二級和三級指標權重如表2.1。

接上表

接上表

注：總分在85以上為合格。

2.2.2以“校內實訓”為內容的學生實踐質量評價指標體系一級指標權重為：四個一級指標項，其中組織管理15分、目的內容30分、過程方法20分、效果特色35分。

二級和三級指標權重如表2.2。

表2.2學生實踐質量（校內實訓）評價指標體系

注：核心內容、過程共計50分。要求核心要素總分在40分以上且每項都不能得零分，總分在85以上為合格。

2.2.3以“頂崗實習”為內容的學生實踐質量評價指標體系一級指標權重為：三個一級指標項，其中工作崗位任20分、工作過程40分、工作成果40分。

二級和三級指標權重如表2.3。

2.3學生實踐質量評價指標構成

本研究最終確定的評價指標為學生實踐評價指標體系和學生實踐質量（校內實訓）評價指標體系、學生實踐質量（頂崗實習）評價指標體系。

2.3.1指標體系。從學生實踐評價指標體系的結構看，主要分為9個指標項目，分別是一級指標、二級指標、指標序號、主要評價要素及相應分值、主要評分標準，此外還規定了詳細的考核辦法、評價主體分數、各二級指標得分情況、總體得分情況，等等。評價內容項目主要分為5個方面，分別為實踐內容、實踐基地建設情況、實踐師資隊伍建設情況、實踐實驗教材開發情況、實踐組織管理狀況等：評價方式項目主要分為學生評價、學校評價和企業評價三種類型：實踐體系在方式上區分為實驗、實習訓練以及產學研合作教育實踐三種形式；考核辦法項目有實地查看、查資料、調查訪問、座談訪問四種。詳細指標見表3.1。

從學生實踐（校內實訓）質量評價指標體系的結構看，主要也分為9個指標項目，分別是一級指標、二級指標、指標序號、主要評價要素及相應分值、主要評分標準，此外還規定了詳細的考核辦法、評價主體分數、各二級指標得分情況、總體得分情況，等等。評價內容項目主要分為4個方面，分別為組織管理情況、目的內容、過程方法、效果特色等：評價內容項目側重能力評價，特別是注重對專業實踐能力的評價；考核辦法項目主要分為4種類型，即實地調查、查看資料、調查訪問和座談訪問等：評價方式項目為學生評、學校評、企業評三種，按照學生評（20%）——學校評（40%）——企業評（40%）順序進行，最后匯總得分。詳細指標見表3.2。

從學生實踐（頂崗實習）質量評價指標體系的結構看，主要也分為9個指標項目，分別是一級指標、二級指標、指標序號、主要評價要素及相應分值、主要評分標準，此外還規定了詳細的考核辦法、評價主體分數、各二級指標得分情況、總體得分情況，等等。評價內容項目主要分為3個方面，即工作崗位任務、工作過程、工作成果等；評價內容項目側重評價實際操作能力：考核辦法項目主要分為4種類型，即實地調查、查看資料、調查訪問和座談訪問等：評價方式項目為學生評、企業評、學校評三種，按照學生評（20%）——企業評（40%）——學校評（40%）順序進行，最后匯總得分。詳細指標見表3.3。

2.3.2等級詳解

2.3.2.1工學結合模式下的高職學生實踐質量評價指標體系的建構

2.3.2.1.1明確高職學生專業素質的內涵。高職學生的專業素質，是指高職學生在具體從事某一崗位工作時所表現出來的專業素養、專業知識和專業技能等。其中，專業素養是指學生的綜合素質，它是學生從事某一工作崗位所必須的知識、能力與技能的集合。專業素質的培養要借助職業崗位實際鍛煉來獲得，因此它受到職業實際環境的較大影響。因此，對高職學生實踐教學質量的評價，可以側重從專業素質角度有針對性地進行評價。

2.3.2.1.2確定學生職業能力評價準則。學生職業能力評價可以從三個層次展開，一個是職業崗位核心能力，主要在于考察學生獲得某一專業領域或對從事某一職業所必備的能力掌握情況。第二個是特定職業崗位能力，主要是個體獲得的特定能力，往往與完成某一工作任務有著較強的聯系。第三個是一個人必備的職業崗位操作能力，即行業崗位通用能力。三種能力共同組織成了一個職業人的能力集合，因而從這三個方面去評價學生獲得的職業能力，可以達到客觀、全面的效果。

2.3.2.2評價指標體系框架的確立。學生實踐評價指標體系的主要構成要點為實踐目的的設定，內容的設計，環境的真實性，過程的組織管理，專業技能與職業能力的培養效果等。

2.3.2.3指標權重設置。權重即指重要性或比重。在評價指標體系中，指標權重是指某一評價指標在整體評價指標中的比重，或者指某一評價指標在整體指標中的重要程度。在實踐中，指標權重系數一般都通過縝密的調查分析得來。在本研究中，所涉評價指標的一、二級指標權重系數即是通過發放調查問卷、回收數據、層次分析等多個過程得來的。例如，本研究首先以問卷調查的形式隨機選擇了晉中職業技術學院文化旅游系專業抽測來進行學生實踐質量評價指標權重初定。

2.3.2.3.1層次分析法初步確定權重

首先，要運用層次分析法將所要決策的問題劃分成幾個不同的層次。其次，要運用綜合分析方法，進一步確定各個層次所包含元素對于前一個層次所包含的元素的優先權重。最后，在前兩個步驟的基礎上，研究確定總體目標的權重。

2.3.2.3.2高職學生實踐和學生實踐質量評價指標等級

高職學生實踐和高職學生實踐質量的評價按照三級指標評定，評價等級分為優秀（A）、良好（B）、合格（C）和不合格（D）四個等級。

2.3.2.4評價結果的計算方法。本研究所涉及的評價指標體系，其評價結果主要采用等級評定來加以表示。首先，按照等級標準來評定三級指標的相應等級，即賦值A、B、C、D四個等級。其次，對評判結果進行進一步的復核和修正。最后，再計算出各個評價指標的結果。在評價過程中，對總體評價結果分為優秀、良好、合格和不合格四個等級。其中，假如所得平均成績比該項分值的60%低，則最終總體評分等級只能為合格。假如所得平均成績高于95分，則最終總體評分等級為優秀。假如所得平均成績高于90分，則最終總體評分等級為良好。假如所得平均成績高于85分，則最終總體等級評分合格。此外，如果所得平均成績低于85分，則最終總體評分等級只能為不合格。實習考核可通過實習報告、現場操作、實習設計等形式進行，可以由學院和企業聯合考核，既考核學生的專業能力水平，還考核學生的工作實績。