小學高年級語文課前預習的探索

申桂枝

【摘要】 葉圣陶先生說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”《小學語文課程標準》也指出：“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體，要改變過去的傳授式學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。”

【關鍵詞】 小學高年級 語文 課前預習

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-191-01

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小學生們通過低、中學段的學習之后，已經初步掌握了語文學習的技巧，進入高年級后，就更應當注重提升其自主學習的能力，為升入初中學習更多的知識做準備。而預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。課前預習是閱讀教學的起始階段，是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。

中國教育科學研究院韓立福博士說過，“預習是學生學習的至關重要的環(huán)節(jié)，更是轉差的黃金階段。”作為語文老師必須把好學生預習這一關。在小學高年級階段，如何讓學生進行語文高效預習呢？一是獨辟蹊徑，運用語文高效預習策略；二是建立檢查機制，強化學生語文高效預習；三是激勵優(yōu)秀，形成學生預習與檢查的長效機制。

具體如下：

1.獨辟蹊徑，運用語文高效預習策略

（1）三讀，即預習伊始，先把課文讀三遍。其中包括：默讀（1遍，要求遇到陌生字詞，利用工具書查準字音，再根據語境理解意思。）；朗讀（1遍，要求讀通順，有語感）；情讀（1遍，根據自己的理解有感情地朗讀）。

（2）五字訣閱讀，即在讀書的過程中采用“劃、批、記、質、練”——五字訣閱讀法進行預習。劃，就是在讀文過程中劃出重點句段；批，就是在字里行間寫出感想體會（可以針對一個詞、一句話或一段話寫感受體會）；記，就是記憶背誦好詞佳句；質，大膽提出自己關于課文的疑問、困惑等；練，就是試做課后練習題和練習冊等工具書上的基礎題。

（3）三知，即知作者、知內容、知背景。

即通過預習，大概了解作者的命題方式，了解作者的主要生平作品等，根據自己的生活閱歷等大概了解文本內容。鼓勵學生可以根據自己的個人能力，搜集一些跟課文相關的資料，了解創(chuàng)作背景，從而幫助理解課文。

2.落實檢查，強化學生語文高效預習

一篇課文一張表，且保證學科長與小組長每人都擁有全冊課文的表格，每個小組長的檢查記錄表上寫有該小組成員的姓名。在預習任務布置的第二天早晨，由學科長檢查組長，組長檢查組員，并及時在全班通報每個同學的預習情況，表揚先進。對于預習任務完成不好的，則問清緣由及時查漏補缺。組長及時給組員評分記錄，語文老師給各組評分。需要強調的是組長通過聽、查、問、教等多種形式檢查，有效督促每個同學高效預習。以上檢查項目與分值可以調整增加。

3. 激勵優(yōu)秀，形成學生預習與檢查的長效機制

一是積分評比，獎勵優(yōu)秀。語文老師每天對各組的完成情況進行記錄，根據情況給小組加分。小組長根據自己檢查情況給小組成員加分。老師對得分最高的小組全體成員給予精神表揚和物質獎勵，并對該組的組長重獎。二是照顧全體，正面促進。老師對每組中得分最高的成員個人和其他小組長進行獎勵。其他小組雖總分不及優(yōu)勝組，但組長也勞苦功高，應當予以嘉獎，保護他們的積極性。而每組得分最高的個人起到了很好的模范引領作用，受到褒獎則是順理成章。三是一以貫之，長效運行。學期末評選語文優(yōu)秀組長、預習之星和語文進步之星。當然，這是以每月的總結評選為前提條件的。如此一來，組與組之間，生與生之間就在潛移默化中形成競爭，而預習在競爭中變得高效，學生在課堂上就會有的放矢，語文課因此而變得鮮活、有效。

預習的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學習的效率。因此，有步驟地搞好語文預習的學法指導，是小學語文教學的一項重要任務。自主預習的核心在于培養(yǎng)學生終身學習的習慣。教師通過激發(fā)學生預習的積極性，使學生由被動到主動，由要我預習變成我要預習，同時通過預習中的學法指導與訓練，提升預習的有效性，使學生更好地掌握學習主動權，進而為其終身學習打下良好的基礎。

本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“小學高年級語文‘三五三預習策略的研究”中的成果，課題編號：（2017）—JKGHYB—1288.