以情動情，引發(fā)情感共鳴

單秀娟

【摘要】 近年來，素質(zhì)教育日漸深入人心。然而實踐中追求高升學(xué)率、德育工作不靈驗、學(xué)生厭學(xué)等問題依然存在，表露出眼下的教育正走上了一條“唯理性主義”的傾向。這種教育傾向的具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識獲得或智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置；在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流；為了達到純粹的理智訓(xùn)練的目的，或者為了維護教育者本人的權(quán)威，隨意侮辱學(xué)生的人格尊嚴，根本不把學(xué)生當(dāng)成是一個有感情的人。

【關(guān)鍵詞】 以情動情 情感共鳴

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-115-01

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隨著我國社會矛盾發(fā)生的轉(zhuǎn)化，人們追求美好生活的愿望越來越強烈。學(xué)校教育中，培養(yǎng)心智健全的新時代中學(xué)生的任務(wù)也更加凸顯出來，學(xué)生的情感教育不容忽視。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金的情感教學(xué)思想中提到：情感是學(xué)生認知能力發(fā)展的動力；要創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，并首次提出了“教學(xué)的積極情感背景原則”。

2017年9月，我從市區(qū)省級示范高中到郊區(qū)的鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校（初中）支教。與支教帶來生活的改變相比，比較難的是適應(yīng)由高中到初中教學(xué)內(nèi)容上的變化。相較于高中思想政治教材脈絡(luò)清晰的知識體系，剛剛拿到部編七年級《道德與法治》教材時，我感到有一些茫然，發(fā)現(xiàn)自己不知道該如何處理教材，厘不清知識點、把握不住重難點。通過對教材的認真研讀，我欣喜的發(fā)現(xiàn)全新改版的七年級《道德與法治》教材最大的亮點就是始終如一地貫穿著情感價值觀教育，不僅符合各個年齡段學(xué)生的心理發(fā)展需求，還體現(xiàn)情感教育的接續(xù)性和完整性。

情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。下面以部編七年級《道德與法治》上冊第三單元第六課第一框題《走近老師》為例，談一談教師如何在教學(xué)實踐中貫徹情感教育的理念。

一、情感導(dǎo)入，引發(fā)心靈震撼

期中考試過后的一周，開始學(xué)習(xí)第六課《師生之間》第一框題《走近老師》一課，一開場我以“敬業(yè)、奉獻、不爭、無悔”四個關(guān)鍵詞給大家介紹了我所在學(xué)校剛剛退休的中國好人夏根金老師的事跡。夏根金老師，一位消瘦的老人，胃被切除4/5的情況下，長期堅持在教學(xué)一線。用默默地耕耘守護著學(xué)生，也感染了我。9月份開學(xué)時，他還是忍不住回到學(xué)校，當(dāng)他忍住情緒、辭不達意的和我們告別時，我是多么不舍、滿心敬意。介紹完，我詢問大家身邊有沒有令你感動的老師？能不能介紹給我們？

學(xué)生們說：“老師，我們需要討論一下。”

“好呀！”我點頭道。

不一會兒，一位女生首先站起來說：“老師，我要說的老師是我六年級的語文老師，他上課方式非常獨特，很少講課本，可是我們學(xué)得卻很好，我們都樂意聽他的課。印象最深刻的是六年級的最后一課，他告訴我們要做一個快樂的平凡人。”

“謝謝你的分享！還有沒有同學(xué)愿意分享？”

這時，齊刷刷站起來七個同學(xué)。

“老師，我們要分享！”

我一愣，說：“要不，你們先坐下，一個一個說。”

大家搖頭“我們七個要一起分享，她是我們小學(xué)的班主任。”

“她為我們付出很多，比對自己孩子付出的還要多……”

“有一段時間，她生病了，在蚌埠治病，可是她一節(jié)課都沒缺，上午給我們上課，下午去醫(yī)院吊水。”

“我們小學(xué)也是一個農(nóng)村學(xué)校，缺老師，她既帶我們語文，又帶我們英語。她不想讓我們花錢買資料，就用手寫了厚厚的學(xué)習(xí)資料印給我們，那些資料特別好，我們的復(fù)習(xí)全靠它們。”

“有一次，我給她的孩子買東西吃，她不允許。”

“我小學(xué)時，特別調(diào)皮搗蛋，很多老師都吵過我。她帶我三年，從來沒有吵過我，永遠都是很有耐心地跟我說話。”

……

看著七個孩子你一言我一語的說著自己的老師，嘴角洋溢著驕傲和幸福！我被他們的言語點燃了，被眼前的這一幕震撼了。

“能告訴我，老師的姓名嗎？”

“何奇飛！”學(xué)生齊聲回答道。

何老師，真想結(jié)識你。告訴你眼下這一幕的震撼——七個孩子一起為你打call。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中曾談道：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們與學(xué)生之間的交往，說到底就是心靈的互動與溝通。當(dāng)你用真心對待學(xué)生時，回饋給你的往往也是最質(zhì)樸、最溫馨、最動人的愛。在偏僻的農(nóng)村小學(xué)里，沒有良好的教學(xué)條件，沒有家長的密切關(guān)注，沒有優(yōu)越的生活環(huán)境，一位年輕的女教師用自己的行動譜寫了動人的師生之愛。

二、溫暖鋪墊，課堂水到渠成

課本64頁拓展空間中提出問題：“當(dāng)今時代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識學(xué)習(xí)的方式有了很大變化。學(xué)習(xí)者可以自主選擇的空間越來越大，知識獲取的渠道越來越多，甚至在某些方面，我們比老師知道得還多。那么，我們還需老師嗎？”

誠然，信息化時代是知識爆炸的時代，我們獲取知識的途徑很多，信息獲取量巨大。然而互聯(lián)網(wǎng)提供的信息良莠不齊、泥沙俱下，信息呈現(xiàn)碎片化、標(biāo)題化、低俗化特征。青少年辨別篩選信息的能力還有待提高。青少年通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識，很難真切地感知教育的溫度，很難體驗人與人之間的情感交流帶來的價值認同。在七位同學(xué)共同講述何奇飛老師與他們相處的溫暖故事中，課堂自然而然形成了溫暖的“場”，強化了同學(xué)們對教師職業(yè)的親近感、認同感。

三、以情動情，課后真情互動

上海市教育科學(xué)研究院楊四耕老師在《教育之道，道在心靈》一書中寫到：“愛，是教育的前提，而且這種愛應(yīng)是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，讓孩子們能感受得到的。教師之愛應(yīng)是透徹的愛，是不含雜質(zhì)的愛，是寬容而不縱容、關(guān)心而不包辦、嚴管而不強制的愛。

一節(jié)課結(jié)束了，可那份感動仍在延續(xù)。課后，我迫不及待地追問何老師的聯(lián)系方式。學(xué)校規(guī)定學(xué)生一周在校期間是不允許使用手機的。因此直到周末我才拿到了何老師的聯(lián)系方式。在和何老師的通話中，我把課堂上發(fā)生的溫暖一幕告訴了她，何老師十分感動。她不停地問我：孩子現(xiàn)在都好嗎？是不是長高了？能拍張照片給她看看嗎？屬于我們的師生之間、同儕之間的溫暖情感將會在這個初冬凝聚、延續(xù)。