“板塊化”問題情境模式的實施與策略

肖開樹　鄧桂香

【摘要】 “板塊化”問題情境教學模式是問題情境模式的進一步創新與發展，它不僅能夠很好地適應小學生好奇心強的發展階段特點，在刺激小學生學習探究興趣、誘發思維積極性發展等方面發揮著十分重要的作用而且能夠引領教師由簡單的教案撰寫走向對教學的深度思考，促進教學的個性化發展。

【關鍵詞】 板塊化 數學問題

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-114-01

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美國數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟”。有了問題思維才有了方向，有了動力。思維是圍繞問題展開，問題是核心，情境是問題的載體，因此問題情境的設計會直接影響學生學習興趣、思維培養。隨著科技的進步，教育教學改革對數學思維培養提出了更高要求，因此對問題情境模式研究也作了改變，提出了“板塊化”問題情境模式的探索與嘗試。

一、問題情境常見誤區

1.問題情境只用于導入環節。在新課導入環節上，每一位教師都愿意挖空心思，目的就是希望創設一個新穎獨特的數學問題情境，能訊速吸引學生的眼球，讓學生產生學習興趣，為課堂教學打下良好基礎。很多教師問題情境的導入環節設計確實很精彩，然而一節課就這幾分鐘精彩，后面卻枯燥乏味，他們沒有把這個精彩延續，誤認為問題情境的設計就只適用于一節課的導入環節。然而，問題情境不只是用于導入環節，它貫穿教學的始終。

2.問題情境設計是教師的需要而不是學生的需要。以平行四邊形面積一課為例。

[第一位教師]

師：老師想比較兩個花壇的面積哪個大，你們有什么辦法？出示課件

把實物轉化為圖形

師：比較兩個花壇的面積哪個大，實際上就是求它們的面積，引出課題：平行四邊形面積。

[第二位教師]

師：園藝工人在給公園的空地鋪鵝卵石，猜猜哪塊空地需要的鋪鵝卵石多？

生：第一塊、第二塊。學生爭執激烈

師：比較哪塊空地需要的鋪鵝卵石多，其實就是求這兩塊空地的？

生：面積

師：引出課題，平行四邊形面積

這兩位教師的教學素材都來源于學生較熟悉的生活場景，但是學生的反響卻相差很大，第一位教師教學設計，比較兩個花壇的大小，是教師教學的需求，而不是學生的需求，問題是否解決不會影響學生的情緒。第二位教師的教學設計，哪塊空地需要的鵝卵石多，任務指向明確，能調動學生的積極性，學生在爭論的過程中會產生“書到用時方恨少的”積極情緒，迫切想解決問題，產生必須學習新知識的需求。因此問題情境設計是學生的需要而不是教師的需要。

二、“板塊化”問題情境模式

“板塊化”問題情境模式是對問題情境模式的細化，遵循了人類教學活動的一般順序，即發現問題和提出問題、分析問題和解決問題。又有兩點創新，第一點，增加了問題總結，提煉和分享問題這一環節，通過這一環節，同伴之間能充分展示和交流，學生的個體差異適也可以及時轉化為數學教學的寶貴源，從而極大地豐富了小學數學課堂教與學的方式與內容；第二點，在每個教學環節中加入了一個板塊，其中問題探究環節內容較多，我們可以靈活增減板塊，直到把問題分析透徹。結構如下：

（一）問題引入（重點關注發現和提出問題）

板塊：

1. 關健問題

2. 教學素材

3. 學生活動

4. 實施要點

（二）問題探究（重點關注分析問題）

板塊（如上）

板塊（如上）

過渡問題

板塊二：

板塊（如上）

過渡問題

（三）問題應用（重在解決問題）

板塊（如上）

（四）問題總結（重在提煉和分享問題）

板塊（如上）

每個板塊都是由“關健問題”“教學素材”“學生活動”“實施要點”四個部分組成。“關健問題”統領每個板塊的教學任務，每個模塊中的“關健性問題”都是為了完成本節課的“主探究問題”。“教學素材”解決用什么來實施教學的問題；“學生活動”主要是明確學生的學習活動按排；“實施要點”剛是教師實施教學中的各類注意事項。

三、核心策略

1.解讀問題情境數學內涵

情境認知理論認為，學習是學習者基于特定的情境對知識主動建構的過程，學習者的認知過程其本質是由情境決定的，情境是一切認識活動的基礎。問題情境是指在課堂教學中， 把問題鑲嵌于情境之中，利用具體的場所、景象、境況等， 巧妙設計數學教學任務，緊扣核心問題啟動學生的數學學習活動，通過自主、合作、探究學習，獲得數學化的知識建構和能力的提升。

2.問題的設計要具有挑戰性、啟發性和可接受性

教學設計要以問題為抓手，從某種意義來說，幾個好問題就成就了一節好課。這里的問題是能夠幫助學生進行數學理解、數學思考和數學創新，能引導學生自主地發現和提出問題。好的問題如何設計，我們可以參照以下三點設計問題。首先，站在數學學科角度思考，準確的理解和把握數學教學本質不偏離教學的主題。其次，以學生的問題為起點。尊重學生真實的思維困惑，從學的角度設計適合學生主動建構的問題，及時點撥思路和有效引導探究。

3.目標統攝，總領整個教學活動

以教學目標統領教學設計的全程，它也是評價教學質量和效果的準則。在進行教學設計時，要將確立的教學目標具體化，由目標生成具體的關健性數學問題，進而立體整合成一個或幾個教學活動。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《義務教育數學課程標準》（2011年版）[S].北京北京師范大學出版社，2012.

[2]儲冬生.《問題驅動教學 探究生成智慧》.小學數學教學，2017.3.

[3]陳青云.《問題中心教學模式探究與應用》[J].基礎教育，2011（3）