新形勢下高職院校學生分類管理模式探索

馬曉晴

【摘 要】隨著當前高職教育形勢的變化，高職學生的狀況也在隨之發生變化，幾年來高職學生分數分布的跨度比較大，存在從500多分到180多分不同的分數分布人群，學生生源背景復雜，生源素質參差不齊，管理難度較大，為了更好的適應當前學生的變化情況，特別探索建構高職學生教育分類管理的模式。

【關鍵詞】高職院校；分類管理

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）02-0053-002

【Abstract】Along with the change of the current situation of higher vocational education，the status of the higher vocational students are also changes，over the past few years have a larger span of vocational students' distribution，from 500 points to 180 points of the populations of different distribution，the students come from complex background， students quality is uneven，management is difficult，in order to better adapt to the change of the current students， especially to explore the construction of higher vocational education students classified management mode.

【Key words】Higher vocational colleges；Classification management

1 當前高職教育的新形式

高職教育在經濟發展和社會發展中擔負重要作用。雖然近年來，高等職業教育有了較快的發展，但依然存在許多發展問題，而近年來教育形勢改變也使得高職教育發展面臨嚴峻形式，尤其是招生形式。

2 學生分析

作為高職教育的接受者——學生，也在發生著重大的變化，從2008年9月，各高職院校迎來第一批90后學生開始，90后甚至00后成為高職院校的主力軍。他們生長的環境是相對穩定的政治經濟發展期，成長環境安全穩定，但許多人沒有兄弟姐妹的成長陪伴，孤單感和孤獨感更強，相比他們的父母，親情意識要淡薄。他們普遍接受九年義務教育，但也體驗教育多次改革，學習改變命運的觀念在他們的思想里遭到批判，但沒有形成更好的觀念模式。

3 分類管理模式探析

高職學院學生具有自己鮮明的特點。我們在對其進行管理時，不能經驗主義和理想主義，必須遵照他們的特點，形成合理有效的管理模式——進行分類管理。而我們要對他們進行分類管理，就必須先對學生有足夠多的了解，包括學生的個性特點，學生的人格特點，學生的成長背景，學生的思維模式，認知方式等等，以便于了解學生不同行為模式的原因，作為教育者，無論是輔導員、教師、學生管理人員、后勤人員等，要盡快熟悉每一個學生，了解學生在課堂中、宿舍中、班集體中、其他公眾場合中的行為特點、感情模式、與他人相處的模式等。在對他們進行的入學教育和相互交流中，我們能夠很直接地了解每個學生的性格、特點等等。方便以后對他們進行分類。

4 建構不同的分類管理模式

針對高職學生的特點，我們需要在日常生活和學習中進行分類管理，從學科、日常社團等方面滲透教育內容，充分利用他們使用新型媒體手段的特點，拓展網絡溝通渠道，依托網絡資源對其開展網絡中的教育。

4.1 學科課程模式和實踐課程模式共同建構網格管理模式

對高職教育來說，不同于本科教育，主要偏重的是技能型的人才，必須以市場和企業為導向，培養市場歡迎，企業喜歡的人才，這樣才能擁有活力，目前高職院校緊緊抓住這個特點，采用“訂單教育”，這樣可以讓高職學生迅速適應市場需求，甚至實現無縫式銜接，但在實際培養過程中，容易將教學重點放在日后崗位所需的有限的、單一的知識與技能上，容易忽視潛能和人文素質的培養。因此在學生日常的學習和生活中需要建構學科課程網格模式。建構以就業為導向的多維課程體系，加入人文素質、潛能發展、個人特點、個人能力課程內容，以組織實踐活動課程為中心，訓練和開發高職學生就業技能的實踐課程模式。兩者交叉，形成網格管理，共同構建網格管理模式，使得學生在高職學習期間做到有本可依，減少學生學習的迷茫感和無力感。

4.2 社團活動帶動模式

高職學生活躍度更高，針對這個特點，高職院校的社團在學生的培養過程中，具有非常重要不可替代的重要作用。社團是學生根據自己的興趣、愛好，共同建構和組織的，符合學生自我發展的意愿，同時，每個社團又具有自我獨特的凝聚文化，可以讓加入其中的學生擁有共同話題和共同發展愿景，由此，社團活動對高職學生的帶動作用不可限量。作為教育者，要充分認識到社團的重要作用，并很好的利用社團的影響力，積極籌措社團的管理、組織和活動方式，讓學生在其中得到更好的鍛煉和提升。從而起到培養學生，分類管理的作用。

4.3 心理健康教育分類模式

按照學生狀況的不同，可以采用普及模式、發展模式和矯正模式三種方式結合。

所謂的普及模式是針對普通學生進行的，面向全體學生而言。普及模式，就是讓所有的學生都接受心理健康教育，這種普及模式主要通過心理健康教育必修課程形式開展，所有進校的新生接受心理健康教育。在課堂中講授心理健康知識，讓學生了解心理健康的概念和方式方法，通過同質性破解對自己存在心理問題的獨特性觀念，從而對心理健康持接受態度，同時通過各種方式加強心理健康教育知識的普及性。

發展模式，主要是針對有心理發展需求的學生，他們力求獲得更多的心理發展空間和自我的完善。涉及的內容主要包括班級干部、學生干部的自我成長性和團隊建設性、個體自我的成長需求及自我潛能開發。主要通過團體心理訓練、團體心理沙盤等方式進行。

矯正模式以有心理障礙或者心理問題學生為對象，通過心理咨詢和治療等方式，以緩解癥狀為目標。建立矯正模式的程序：首先，通過心理普查，篩查心理問題學生關注人群，建立初級名單庫；然后通過輔導員和二級學院心理工作站，進行二次名單篩查；隨后通過團體沙盤等方式對二次名單人員進行三次篩查，同時，通過心理健康教育必修課進行輔助篩查，通過16PF或者房樹人圖畫等形式，添加人員名單；最后對篩查出的最終人員進行心理咨詢或者心理治療，緩解或者消除存在的心理問題。

三種模式的建立涵蓋心理健康教育的全部對象，從普通學生到存在心理問題學生或者有心理潛能占需求學生全部概括在內。

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