創(chuàng)業(yè)視角下校企一體實訓工作室運行機制研究與實踐

鄒夫仁

【摘 要】根據(jù)我國當前高校實訓教學發(fā)展情況，以及國家所提倡的大學生創(chuàng)業(yè)視角來看，高校所提出的校企一體實訓工作室教學方式，是現(xiàn)階段我國高校學生技能積累的主要形式與手段。本文筆者結(jié)合自身在高校當中的工作經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的校企一體實訓工作室運行機制進行詳細的分析，望給予當代高校校企一體實訓工作室運行機制的建立與發(fā)展提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)視角；校企一體；實訓工作室；運行機制；研究與實踐

中圖分類號： G718.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）02-0036-002

【Abstract】According to the development of the current practice teaching in colleges and universities in China as well as the national advocate of college students' entrepreneurial perspective，the proposed integration between training studio teaching way，is the main form of the present stage our country college students skill accumulation and means. In this paper，the author combining the work experience，in colleges and universities itself to the entrepreneurial environment of integration between training studio a detailed analysis of running mechanism，hope to give contemporary college integrated training studio operation mechanism between colleges provide effective reference for the establishment and development of.

【Key words】Entrepreneurial perspective；School-enterprise integration；Training workshop；Operating mechanism；Research and practice

0 引言

進入21世紀后，世界經(jīng)濟全球化發(fā)展、文化多樣性發(fā)展等促使我國大學生的就業(yè)壓力的增長，對此我國教育部門將焦點聚集在高校大學生創(chuàng)業(yè)水平的發(fā)展上，同時高校為促進大學生的技能積累進而創(chuàng)設(shè)出校企一體實訓工作室，其融合了“校企合作、技術(shù)研發(fā)、大賽培養(yǎng)、生產(chǎn)實訓”于一身的新時代下的教學組織模式，對于培養(yǎng)高技能、強應用的人才有積極的推動作用。為保障在創(chuàng)業(yè)視角下高校校企一體實訓工作室的有效運行，現(xiàn)階段高校的實訓工作室的運行機制要做到“以優(yōu)帶群”、對管齊下。

1 我國校企一體實訓工作室的由來

“工作室”最早的由來是歐洲設(shè)計領(lǐng)域為培養(yǎng)專業(yè)性強的人才而制定出來的。并在1919年由包豪斯設(shè)計學院開創(chuàng)工作室教育的先河，其中所蘊含的“形成教學與現(xiàn)實的實踐項目相結(jié)合的運行模式”，依然被無數(shù)國內(nèi)外的高校遵從至今[1]。在我國高校的發(fā)展中，實訓工作室最早出現(xiàn)在本科院校，其中由本科設(shè)計類專業(yè)從國外引進工作室的教育模式，至少在上世紀八十年代中就已經(jīng)有一批我國著名的高校采用包豪斯的工作室教學模式，比如：中央美術(shù)學院、湖南大學等等，推廣至今至少已經(jīng)有300所藝術(shù)設(shè)計以及其他專業(yè)的院校開始廣泛的應用實訓工作室對學生的專業(yè)技能、能力進行實際的提升。

進入21世紀以來，我國經(jīng)濟發(fā)展進入“創(chuàng)業(yè)時代”，并在國際經(jīng)濟發(fā)展的過程中重點關(guān)注的也是國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平之上，并且在經(jīng)濟社會發(fā)展進程中，對創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新性人才的需求逐漸增加。我國政府政策就曾指出“創(chuàng)新帶動就業(yè)”，也就是說不僅是我國由技術(shù)型人才的需求轉(zhuǎn)換為對創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)型人才的需求，進而由人才大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艔妵８咝Ｊ亲畲蟮娜瞬排囵B(yǎng)基地與載體，也是國家進行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的孵化地，但在高校的環(huán)境當中如何將創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，是其中不可忽視的問題。通過不斷實踐，現(xiàn)階段高校在創(chuàng)業(yè)的視角中，將高校教學模式與企業(yè)生產(chǎn)活動相結(jié)合，進而創(chuàng)造了校企一體實訓工作室，給大學生帶去實踐機會的同時，也讓大學生在企業(yè)中學習到企業(yè)管理、運行的相關(guān)知識，進而促進大學生創(chuàng)業(yè)的信心與決心。

2 團隊運行，資源優(yōu)化

“校企一體”是校企合作的優(yōu)化升級，充分的對校企實訓雙方的資源進行整合利用，進而強化自身的優(yōu)勢與特色，同時提升的還有學生的創(chuàng)業(yè)能力，進而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性的學生人才。同時校企一體實訓工作室作為高校機制體制改革的新抓手，為保障創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的校企一體實訓工作室的運行，因此，高校現(xiàn)階段實訓工作室以“以優(yōu)帶群”培育機制為主，在其中要做到的是以下幾點：

2.1 明確“培育”基礎(chǔ)

高校中各個院系對創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要結(jié)合各院系對人才培養(yǎng)的實際目標，并在其中結(jié)合專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)的基礎(chǔ)性要求，以“優(yōu)化教學資源配置、統(tǒng)籌人、財、物等基本優(yōu)勢，最終實現(xiàn)儀器設(shè)備資源的共享”為建設(shè)中的目標，以此基本點出發(fā)，以校企一體化工作室作為實踐平臺，對教師資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理組建[2]。由此可見，校企一體實訓工作室培育基礎(chǔ)一種是基于專業(yè)建設(shè)以及企業(yè)對高端技能型人才培養(yǎng)的需要；另一種是各專業(yè)實訓室與實訓設(shè)備為硬件基礎(chǔ)的建設(shè)。通過對校企一體實訓工作室的建立，實現(xiàn)校內(nèi)以及校外各種優(yōu)質(zhì)資源的整合利用，夯實高校專業(yè)人才提升的質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上加強學生對企業(yè)環(huán)境以及企業(yè)運行模式的適應與學習。比如：推動高校學生參與校外的專業(yè)性較強的比賽，在其中讓學生體會到企業(yè)員工與學生在技術(shù)上的差距，進而鼓勵學生對自身技術(shù)進行提升。

2.2 明確“專兼”培育對象

對于高校校企一體實訓工作室的建立與運行，要加強“雙師”隊伍建設(shè)以及教師專業(yè)化。校企一體實訓工作室的培養(yǎng)學生的主體既有本校的專業(yè)老師，又有企業(yè)當中的講師，在實訓工作室的課程之中，高校要對兩種教師的負責范圍進行有效的區(qū)分。比如：明確校內(nèi)專業(yè)性較強，并具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教師或者骨干作為首席教師，而企業(yè)中包含創(chuàng)業(yè)技能知識以及企業(yè)文化與管理知識的講師為輔，聯(lián)手為校企一體實訓工作室的運行帶去項目、資源、設(shè)備等，同時推動工作室與企業(yè)的深層次合作。校企一體實訓工作室中的首席教師與企業(yè)講師或是專家，通過對實訓工作室內(nèi)學生的教導，進而加強高校內(nèi)校企一體實訓工作室的建設(shè)、管理以及運行，以實現(xiàn)以優(yōu)帶群、取長補短、共同成長，并有效的推動我國高校“雙師型”校企一體實訓工作室的教師結(jié)構(gòu)的建立。

3 計劃運行，多管齊下

校企一體實訓工作室是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才進行有效的、合理的培養(yǎng)，其中需要加強對系統(tǒng)的構(gòu)建與發(fā)展。從高校現(xiàn)階段對人才的培養(yǎng)中可以看出，將學生創(chuàng)業(yè)作為其中的主要途徑與思路，就要圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”展開創(chuàng)建。從學生基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培養(yǎng)的過程中發(fā)現(xiàn)，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)的項目與活動內(nèi)容，將職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、企業(yè)管理、企業(yè)創(chuàng)業(yè)等等，融入校企一體實訓工作室，從潛移默化的角度中實現(xiàn)學生對創(chuàng)業(yè)認識的更新。從各個專業(yè)的人才培養(yǎng)角度來看，處于創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中，要充分的實現(xiàn)對培養(yǎng)模式、運行方式、課程設(shè)置、實訓實習形式等的統(tǒng)籌分析[3]。

計劃運行要充分的圍繞是否能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、是否有利于學生動手能力的培養(yǎng)、是否與有利于學生創(chuàng)業(yè)精神意識的建立等角度進行科學的、嚴謹?shù)目紤]。比如在校企一體實訓工作室運行模式上，可以采取校企輪轉(zhuǎn)、工學交替的形式，充分實現(xiàn)學生學習這種“兩個主體、兩個空間”的狀態(tài)變化。在教學組織模式上，可以結(jié)合“前校后廠、前店后室”的教學形態(tài)，在其中教師可以充分的將理論與實踐有效的結(jié)合運用，體現(xiàn)出“教學做”一體模式的教學，這也是校企一體實訓工作室建立之初的目標。

4 融洽運行，融合互動

4.1 理念認同

在職業(yè)人才培養(yǎng)的角度上來看，校企應該形成共同的培養(yǎng)理念去引導學生對專業(yè)知識、技能進行學習，進而實現(xiàn)校企理念認同的基本準則是提前讓學生了解認識學校與企業(yè)文化上的差別。價值觀上來說，高校是以學生為主體、中心，并以個人的價值觀為主，而企業(yè)人在企業(yè)文化的熏陶之下，會形成以企業(yè)利益為主的價值觀，并對企業(yè)文化產(chǎn)生認同。除此之外，在高校與企業(yè)的角度上來說，還存在奇特方面的差別，對于這些問題，高校在校企一體實現(xiàn)工作時中就應該著手解決。例如：在校企一體化實訓工作時開展時，教師結(jié)合企業(yè)指導教師，將企業(yè)與高校文化、理念上所存在的不同進行講解，或者是在專業(yè)知識教授過程中簡要的對高校、企業(yè)的理念進行普及，讓學生發(fā)掘自身的探索精神對兩者的區(qū)別進行發(fā)現(xiàn)。

4.2 文化滲透

文化是一種潛在的習慣，也是一種可見的修養(yǎng)，同樣也可以是一種價值觀的體現(xiàn)。所謂的企業(yè)文化，就是指在企業(yè)發(fā)展、運營的過程當中而逐漸形成的企業(yè)自身所獨有的理念、作風、精神、制度等等。在校企一體實訓工作室展開過程中，要做到對企業(yè)文化在高校文化中的滲透，可以通過人才培養(yǎng)過程中對培養(yǎng)的目標進行設(shè)定，以及對有關(guān)的教材進行編制，師生角色互換，企業(yè)冠名班約定等方面，將企業(yè)中的文化以及生產(chǎn)表示帶入高校課堂、實訓工作室當中。在此基礎(chǔ)上還可以通過“引進來”的戰(zhàn)略內(nèi)容，開展企業(yè)文化走進校園活動、開設(shè)企業(yè)文化、理念講座、舉行校企聯(lián)歡會等等，在歡樂的氛圍當中使得校企教師以及學生感情上的融洽，并在這個過程當中接受雙方的文化。

5 結(jié)束語

綜上所述，高校對于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是現(xiàn)階段國家發(fā)展中的必要條件，樹立校企一體化理論，通過對校企聯(lián)盟、整體推動、團隊協(xié)作等路徑的聯(lián)通，進而形成高校校企一體實訓作室的良好運行機制，并在其中采取統(tǒng)籌、系統(tǒng)、控制等策略，對高校中“能就業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)新”學生進行培養(yǎng)，同時深化校企一體實訓工作室的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]趙玉星，蘭自珍.創(chuàng)業(yè)視角下的中職校企合作模式實踐研究——以富陽職高汽修專業(yè)為個案[J].江蘇教育，2011（12）：31-34.

[2]劉必千.“校企一體化”培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才運行機制與策略研究[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2015，44（5）：69-71.

[3]高參參.“政校企一體化”公共實訓基地運行管理機制的研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2011（1）：357-358.

[4]薛勝男.高職院校教師工作室運行機制研究——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院為例[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2013，34（9）：66-70.