父母教養(yǎng)方式與自尊視域下大學生社交焦慮探究

申艷婷

（四川外國語大學 馬克思主義學院，重慶400031）

一、問題提出

社交焦慮又稱社交恐怖癥，對一個或多個社交情境或者表現(xiàn)情境的顯著和持續(xù)的擔憂或恐懼，在這些情境中個體被暴露在不熟悉的人面前或者在他人的審視之下，他們擔心自己的行為方式讓自己出丑或者尷尬，擔心表現(xiàn)出焦慮的癥狀。①American Psychiatric Association（1994）.Diagnostic and Statistical Manual of Mental disorders（4 edn.）.Washington DC：Author.有社交焦慮的大學生，擔心與人相處時舉止、行為或言語不當，被人誤會或招致否定性評價，因而顧慮與人交往，從而導致緊張、退縮行為。大學生年齡通常在17、18歲到21、22歲，也就是青春期后期，正是艾瑞克森稱之為自我同一性階段，在這個階段，非常在意他人對其形象氣質、性格能力、處世能力的評價，容易出現(xiàn)社交焦慮癥狀。

國內外的研究表明，影響社交焦慮的因素有多種,包括生物學及社會環(huán)境因素及心理因素[1][2][3]，其中父母的教養(yǎng)方式對個體的心理發(fā)育、人格的形成及心理防御能力等有著極其重要的影響[4]，進一步影響孩子今后的社會交往方式。此外，社交焦慮只是大學生心理健康問題的一種外在表現(xiàn)，造成這一問題的內在因素可能與其自身的自尊水平相關。目前現(xiàn)有研究中，大學生社交焦慮的影響因素探討較多，但是較少從內外兩個因素，即父母教養(yǎng)方式與自身的自尊兩個角度共同探討。大學生在本科階段畢業(yè)后，將進入社會就業(yè)，或進一步的碩博深造，研究其社交焦慮與父母養(yǎng)育方式、自尊的關系并對有社交焦慮者進行心理咨詢或心理治療，對大學生以后的人生將有積極意義。

二、問題分析

本研究通過對重慶市不同高校、不同年級的大學生為樣本，研究大學生社交焦慮與原生家庭父母教養(yǎng)方式及自尊的關系，為大學生社交焦慮問題的心理咨詢與治療提供理論支持和實踐參考。研究采取隨機抽樣的方法抽取大學生980名，剔除無效問卷10份，最后獲得有效問卷970份，有效率為98.9%，其中城市學生470名(男生255名，女生215名)，農(nóng)村學生500名(男生259名，女生241名)；大一學生232名，大二學生222名，大三學生251名，大四學生265名；獨生子女522名，非獨生子女448名，平均年齡20.2歲，樣本有一定的代表性。采用社交焦慮量表(IAS)、父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU)和自尊量表(SES)對大學生進行測評。所有數(shù)據(jù)采用IBM SPSS Statistics 21.0軟件進行統(tǒng)計，采用描述性統(tǒng)計、t 檢驗、方差分析及相關性分析。

（一）人口學因素社交焦慮的差異性分析

調研結果顯示，不同性別、生源地及是否獨生子女及不同的年級的大學生，社交焦慮的得分上無顯著性差異。（見表1）（p＞0.05）。

表1 不同人口學因素社交焦慮的差異性分析(x±s)

（二）大學生社交焦慮與父母教養(yǎng)方式相關分析

調查測試表明：大學生社交焦慮與其母親教養(yǎng)方式中情感溫暖與理解(MF1)呈顯著負相關（r=-0.081,p=0.011），與過分干涉、過分保護(MF2)呈顯著正相關（r=-0.117,p=0.000）（見表2）

表2 大學生社交焦慮與母親教養(yǎng)方式的相關分析

大學生社交焦慮與其父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖與理解(FF1)呈顯著負相關（r=-0.071,p=0.026），與懲罰嚴厲（FF2）呈顯著正相關（r=0.118,p=0.000）。（見表3）

表3 大學生社交焦慮與父親教養(yǎng)方式的相關分析

用父母教養(yǎng)方式做自變量，交往焦慮做因變量進行回歸分析，發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式對交往焦慮影響顯著（sig=0.00＜0.05）（見表4）。

表4 大學生社交焦慮與父母教養(yǎng)方式的相關分析

（三）大學生社交焦慮與自尊的相關分析

自尊能直接預測社交焦慮的水平。本研究發(fā)現(xiàn)，大學生社交焦慮與自尊評分呈顯著負相關（r=-0.349,p=0.000，p＜0.01），自尊水平越高，社交焦慮越低，反之亦成立。大學生的社交焦慮與自尊負相關，這與以往的研究結論一致[5][6][7]。（見表5）

表5 大學生社交焦慮與自尊相關系數(shù)（n=970）

（四）父母教養(yǎng)方式與自尊的相關分析

用父親教養(yǎng)方式做自變量，自尊做因變量進行線性回歸分析，可以看出父親教養(yǎng)方式與自尊之間的顯著性水平sig值為0.001＜0.05，二者之間存在較強的相關性。（見表6）

表6 父親教養(yǎng)方式與自尊的相關分析系數(shù)a

用母親教養(yǎng)方式做自變量，自尊做因變量進行線性回歸分析，可以看出母親教養(yǎng)方式與自尊之間的顯著性水平sig值為0.000＜0.05，二者之間存在較強的相關性。（見表7）

表7 母親教養(yǎng)方式與自尊的相關分析系數(shù)a

用父母教養(yǎng)方式做自變量，自尊做因變量進行回歸分析，發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式對自尊的影響相當顯著（sig=0.00＜0.05）。（見表8）

表8 父母教養(yǎng)方式與自尊的相關分析

大學生的社交焦慮，與其他心理問題一樣，與原生家庭的諸因素有一定的關聯(lián)度，包括母嬰依戀關系、父母教養(yǎng)方式、親子分離史、父母人格、家庭經(jīng)歷的重大生活事件等，也與個人因素有關聯(lián)，如個人重大疾病史、個人重大生活事件、個人重大創(chuàng)傷事件等等。本研究從內在與外在兩個方面，證明以自尊為中介變量父母教養(yǎng)方式與社交焦慮存在關聯(lián)性。

三、問題解決

（一）家庭治療與個案咨詢：解決父母教養(yǎng)方式帶來的社交焦慮

家庭治療發(fā)軔于美國，在20世紀80年代傳入我國。家庭治療是一種理論，也是一種治療方法或流派，認為個體出現(xiàn)心理或行為問題，是整個家庭系統(tǒng)問題的冰山一角，主張從家庭成員之間的關系、家庭成員在壓力之下的應對模式、家庭規(guī)則等方面入手，解決個體癥狀問題。家庭治療流派眾多，目前在我國比較盛行的主要有系統(tǒng)式家庭治療、結構式家庭治療、薩提亞家庭治療。家庭治療的效果已經(jīng)為國內心理咨詢與心理治療的專業(yè)人士所認可和接受。父母對子女的教養(yǎng)方式，從家庭治療的角度，是父輩對爺輩養(yǎng)育方式的無意識延續(xù)，是家庭文化或家庭模式的傳承。大學生的社交焦慮，源于原生家庭，因此，對有社交焦慮的大學生，可以采用家庭治療模式。目前已有研究已經(jīng)證明，家庭治療能夠解決社交焦慮問題[8]。家庭治療對大學生社交焦慮的緩解，有很好的效果，同時對整個大家庭，也有很好的正向作用。

如果家長因時間、地域、工作等客觀原因不能參與，高校心理咨詢老師在個案咨詢過程中，可以采用空椅子技術、家庭重塑、家譜圖等家庭治療模式，解決大學生的社交焦慮[7]；也可以采用非家庭治療模式，即單一的個案心理咨詢，運用心理咨詢技術與流派：如精神分析、認知行為理療法、敘事療法、沙盤游戲療法等等，對大學生的社交焦慮緩解也有相當程度的幫助。當然，如果癥狀達到焦慮障礙者，則必須到專科醫(yī)院進行專業(yè)的心理治療。

（二）心理講座與團體輔導：提升大學生自尊，解決大學生的社交焦慮

提升大學生的自尊水平，可以降低或緩解焦慮。提升自尊的方式，以往研究有很多，如王小新、苗晶磊認為大學生在學習上取得成就，可以提高自尊：“大學生自尊與大學生學業(yè)自我效能感和學習能力自我效能感存在著非常顯著的正相關”[10]；程慧芳認為，心理行為訓練，可以提高大學生的自尊，從而“引導學生積極地進行自我評價和接納自我”[11]。除了學校心理咨詢老師專業(yè)的心理咨詢外，學校其他老師可以采用心理講座和團體輔導的方式，幫助大學生緩解社交焦慮。心理講座的主題如人際模式與原生家庭相關性的分析、正確認識自我了解自我、提升人際關系的技巧等；團體輔導的主題包括人際關系團輔、成長團輔、自我認知團輔等。

綜上所述，大學生社交焦慮與其父母的教養(yǎng)方式及自尊水平相關，父母教養(yǎng)方式及自尊水平可以預測大學生社交焦慮，原生家庭對大學生心理個性的成長塑造有重要影響。因此，父母應重視對子女的教養(yǎng)方式。對有社交焦慮的大學生，高校心理輔導老師可以采取家庭治療、個案咨詢、心理講座、團體輔導等方式緩解大學生的社交焦慮。