淺談我國幼兒園自制玩教具理念的發(fā)展與演變

續(xù)潤笑

（長治學(xué)院 教育系，山西 長治 046011）

從1904年到2018年，我國先后出臺了關(guān)系到幼兒教育的文件50余份，通過對相關(guān)法規(guī)、文件的分析，發(fā)現(xiàn)我國幼兒園自制玩教具理念的發(fā)展與演變經(jīng)歷了萌芽、初步發(fā)展、停滯和全面發(fā)展四個階段。

一、自制玩教具理念的萌芽階段（1903年—1918年）：練習(xí)手工技能，開發(fā)智力

1903年，清政府頒布了我國第一個學(xué)前教育法規(guī)——《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》。該章程在“保育方法”中提出教育者要教兒童用小木片、小竹簽、紙、粘土等做各種形狀的物品，旨在發(fā)展幼兒手部動作，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)，練習(xí)將來能用到的手工技能，并作為開發(fā)心智的基礎(chǔ)[1]93-98。

這一思想提倡讓幼兒通過操作材料，制作物品，練習(xí)手部技能，發(fā)展智力，這是我國提倡自制玩教具理念的開端。隨著社會變革、清政府解體，新學(xué)制確立和新思想的傳入，以及我國一批先進(jìn)的學(xué)前教育家的試驗，自制玩教具理念進(jìn)入初步發(fā)展階段。

二、自制玩教具理念的初步發(fā)展階段（1919年—1948年）：“做中學(xué)”

1919年，“五四運動”爆發(fā)，文化思想領(lǐng)域掀起了新文化運動。同年5月，美國實用主義教育家杜威來華講學(xué)，宣傳其實用主義教育思想，加速了中國學(xué)前教育由學(xué)日轉(zhuǎn)向仿美[2]。該階段自制玩教具理念的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）“做中學(xué)”思想鼓勵幼兒自制玩具

20世紀(jì)二三十年代以后，為了創(chuàng)辦適合中國國情的幼稚園，陳鶴琴、陶行知、張雪門等教育家進(jìn)行了幼兒教育試驗，并形成了科學(xué)的理論。陳鶴琴鼓勵幼兒手腦并用，認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。張雪門認(rèn)為“在做上教的是教師，在做上學(xué)的是學(xué)生。教師能在做上教，拿做來教，做的就是教的，那才是真正的教；學(xué)生能在做上學(xué)，拿做來學(xué)，做的就是學(xué)的，那才是真正的學(xué)”[3]。這些先進(jìn)的思想反映在自制玩教具方面就是鼓勵幼兒發(fā)揮想象，自己動手制作玩具。這不僅可以鍛煉幼兒的動手操作能力，而且可以發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。這種通過自己操作、體驗獲得知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到陶行知先生所提出的“解放兒童的創(chuàng)造力”的目的。

（二）玩教具的制作要符合幼兒生活經(jīng)驗

首先，玩教具制作的原材料來源于兒童的生活實際。民國教育部于1932年頒布的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]230-242中指出：利用生活中常見的一些自然物品、廢舊物品或日用品來自制玩教具。這些材料是幼兒所熟悉的，既貼近幼兒的生活實際，又符合幼兒的生活經(jīng)驗。

其次，教師應(yīng)制作符合幼兒經(jīng)驗的玩教具。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點、認(rèn)知水平以及動手操作能力，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗設(shè)計、制作玩教具。

最后，自制玩教具的種類應(yīng)因地制宜，符合幼兒生活環(huán)境和經(jīng)驗。《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》要求各地根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情形，因地制宜地選取原材料來制作玩教具，體現(xiàn)了材料的本土化、民族化。

總之，這一階段，提倡自制玩教具更多的是為了幼兒自身的發(fā)展，體現(xiàn)了以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)思想。

三、自制玩教具理念的停滯階段（1949年—1977年）

建國以后，受極“左”思潮的影響，陳鶴琴、陶行知等人的教育思想受到了全面的否定和批判，同時，全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)理論和經(jīng)驗，重視集體教學(xué)，輕視游戲活動的傾向嚴(yán)重，兒童游戲和玩具的研究基本處于停滯狀態(tài)。尤其在文化大革命時期，玩具、教具與兒童讀物被作為培養(yǎng)修正主義苗子的黑貨而視為禁物，遭到燒毀或封禁。這些歷史導(dǎo)致了這一階段自制玩教具的理念并未得到進(jìn)一步的發(fā)展，甚至有所倒退。

四、自制玩教具理念的全面發(fā)展階段（1978年— ）：多視角看待自制玩教具

改革開放以來，黨和政府開始重視幼教工作，制定了一系列的“法規(guī)”、“綱要”、“條例”等，保證了我國學(xué)前教育的健康發(fā)展。這些文件對于自制玩教具理念的認(rèn)識有了進(jìn)一步發(fā)展。

（一）在提倡因地制宜的基礎(chǔ)上，關(guān)注自制玩教具的安全性

我國多部法規(guī)、文件中都提倡幼兒園因地制宜，就地取材，自制玩教具，并延續(xù)至今。如：國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》，1991年發(fā)布的《關(guān)于改進(jìn)和加強學(xué)前班管理的意見》等。1992年12月，中華人民共和國國家教育委員會發(fā)布了《幼兒園玩教具配備目錄》，指出：“提倡幼兒園……，利用各種無毒、安全衛(wèi)生的自然物和廢舊材料自制玩教具”[4]337-346。

可見，90年代以后有關(guān)自制玩教具的理念，對自制玩教具材料的安全性做出要求，使得自制玩教具的安全問題逐漸受到重視。

（二）關(guān)注幼兒主體地位，鼓勵幼兒自制玩具

1989年國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》指出“應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具”[4]288-298。2016年3月1日正式施行的《幼兒園工作規(guī)程》[5]中指出，幼兒園教育應(yīng)注重幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗。鼓勵幼兒自己制作玩具或游戲材料是實現(xiàn)這一教育目標(biāo)的重要途徑。可見，人們開始關(guān)注幼兒的主體地位，鼓勵幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗和興趣制作玩具。

（三）自制玩具對幼兒的身體動作、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)感等方面均有幫助

隨著對幼兒發(fā)展特點認(rèn)識的深入和幼兒保教目標(biāo)的科學(xué)化，幼兒自制玩具的作用逐漸擴(kuò)展到健康、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。

2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[6]，在科學(xué)部分提出要“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。”在藝術(shù)部分提出要“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”2012年教育部出臺了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[7]，強調(diào)自制玩具對幼兒手部動作發(fā)展的作用，并在科學(xué)探究領(lǐng)域中提出要“在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具。”

可見，通過操作材料，自制玩具，幼兒不僅可以發(fā)展動手能力，而且在制作的過程中，幼兒的科學(xué)探究意識、創(chuàng)造力、想象力、審美能力也會得到提高。

（四）自制玩教具是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)

2012年2月，教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[8]，提出教師應(yīng)“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。”可見自制玩教具的理念反映了教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程資源等的認(rèn)識，自制玩教具是教師專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力的體現(xiàn)。

整體來看，我國有關(guān)幼兒園自制玩教具理念經(jīng)歷了萌芽——初步發(fā)展——停滯——全面發(fā)展四個階段，通過對這些發(fā)展階段的梳理，我們可以從中得到如下啟示：

首先，自制玩教具是幼兒園教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，既可為教師組織活動服務(wù)，又可促進(jìn)幼兒各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。自制玩教具不僅是教師技能的展示，更是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。

其次，自制玩教具要適合幼兒的需要和特點，要能引發(fā)和支持幼兒的主動活動。

再次，教師應(yīng)注重自制玩教具與幼兒自身生活經(jīng)驗的結(jié)合，為幼兒提供多種原材料，鼓勵幼兒動手操作，發(fā)揮想象。

最后，自制玩教具既要因地制宜，體現(xiàn)地方特色，又要保證安全，選擇無毒無害、安全衛(wèi)生的材料。

總之，幼兒園自制玩教具的理念正朝著越來越科學(xué)的方向發(fā)展，它不僅是為了教學(xué)，更是為游戲服務(wù)的，而且要時刻以幼兒為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的。