義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡背景下教師教學(xué)能力提升策略探究

費(fèi)蘭鳳　長春師范大學(xué)研究生院

2011年，全國所有縣域單位普及了義務(wù)教育。2012年，教育部與各省(區(qū)、市)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)簽署了義務(wù)教育均衡發(fā)展備忘錄，各省還與各地(市)或縣(市、區(qū))簽署義務(wù)教育均衡發(fā)展責(zé)任書，形成了一級(jí)抓一級(jí)、層層抓落實(shí)的義務(wù)教育均衡發(fā)展協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。2017年，在全國義務(wù)教育均衡發(fā)展進(jìn)入尾聲階段，教育部發(fā)布了《縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評估辦法》，在原有的監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

一、義務(wù)教育均衡現(xiàn)狀

《國務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》中明確提出，到 2020年，全國義務(wù)教育鞏固率達(dá)到95%，實(shí)現(xiàn)基本均衡的縣(市、區(qū))比例達(dá)到95%。義務(wù)教育基本均衡在縣域范圍內(nèi)一定程度上實(shí)現(xiàn)了量化的均衡。我們看到了義務(wù)教育基本均衡的階段性勝利的成果，見證了我國義務(wù)教育的變化歷程。有人說，走進(jìn)偏遠(yuǎn)的山村，最漂亮的建筑肯定是學(xué)校或者幼兒園。明亮的教室、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、豐富的圖書、各種功能教室......城市與鄉(xiāng)村、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校在硬件上的差距越來越小。但是人們心中仍有一些憂慮與牽掛，我們教育軟實(shí)力，即教育教學(xué)質(zhì)量上的差距并沒有得到根本的改善。一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量與發(fā)達(dá)地區(qū)相比還有明顯差距，還沒得到本質(zhì)上的改變，與百姓們對優(yōu)質(zhì)教育的需求還尚有距離。

二、教師教學(xué)能力

教師是人類靈魂的工程師。我國自古以來就有著尊師重教的傳統(tǒng)美德。人們常說“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。”隨著時(shí)代的發(fā)展，教師一桶水的概念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一名優(yōu)秀教師的要求，教師更應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的理念，是源源不斷的活水。

(一)鉆研和組織教材的能力。備課是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須深入掌握教材的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，能夠脈絡(luò)清晰的將知識(shí)教授給學(xué)生，使知識(shí)融匯貫通，深入淺出，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，快樂的學(xué)習(xí)知識(shí)和本領(lǐng)。

(二)了解和研究學(xué)生的能力。教師不只掌握教材，更要了解教學(xué)的對象---學(xué)生。要了解學(xué)生的知識(shí)能力水平、思想道德水平、興趣愛好等，在教學(xué)導(dǎo)入或是教學(xué)過程中，能夠依據(jù)學(xué)生水平?jīng)Q定講授知識(shí)的難易度，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

(三)組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力。通過開展系列教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓展學(xué)生的視野，使單調(diào)的學(xué)生生活更有趣味性，拉近教師和學(xué)生之間的距離，教師也能夠更全面的了解學(xué)生，給予不同性格特點(diǎn)的學(xué)生展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)一個(gè)有活力的班集體。

(四)良好的語言表達(dá)能力。教師，傳道受業(yè)解惑也。一個(gè)優(yōu)秀的教師必須具備良好的語言表達(dá)能力，語言文字是溝通和交流的工具，是中華民族藝術(shù)的瑰寶。作為一名教師，要身正示范，為人師表，樹立良好的形象，有利于提升教師的威信和地位，更好地從事教育教學(xué)工作。

(五)教育科學(xué)研究的能力。教師要有活一輩子，學(xué)一輩子的思想。要與時(shí)俱進(jìn)，審時(shí)度勢，站在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的前沿，深入進(jìn)行教育科學(xué)研究，探尋教育教學(xué)理論和教育教學(xué)方法。

三、教師教學(xué)能力提升的策略

(一)優(yōu)質(zhì)教師引領(lǐng)。各地要以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為核心，制定系列配套文件，規(guī)范學(xué)校管理，強(qiáng)化監(jiān)督指導(dǎo)，實(shí)行“師資互派、資源共享、統(tǒng)一教學(xué)、捆綁考核”的片區(qū)管理模式，形成優(yōu)質(zhì)引領(lǐng)、以強(qiáng)帶弱、優(yōu)勢互補(bǔ)、同步提高的發(fā)展格局，極大提高教師的教學(xué)能力，提升薄弱學(xué)校辦學(xué)水平，整體提升城鄉(xiāng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

(二)教師交流置換。在這方面，日本的經(jīng)驗(yàn)值得宣傳、效仿。在校際差距和地方差距較小的日本，都設(shè)立了各種補(bǔ)償項(xiàng)目如偏僻地區(qū)津貼、寒冷地區(qū)津貼、單身赴任津貼等對流動(dòng)教師進(jìn)行補(bǔ)償。湖北十堰市、河南南陽、江蘇徐州等地也開展了教師交流的探索，目前因?yàn)檎咧贫取⒖陀^條件等多項(xiàng)因素制約著該項(xiàng)政策的全面普及，但從義務(wù)教育均衡發(fā)展的視角來看，教師交流更換教育教學(xué)環(huán)境，能夠督促個(gè)人成長，打破教師久在一個(gè)學(xué)校，安逸的理念，從自尊、自愛的考慮，也能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)教師的積極性。

(三)加強(qiáng)培訓(xùn)自學(xué)。積極參加國家培訓(xùn)項(xiàng)目和省培項(xiàng)目，學(xué)校也將積極開展校級(jí)培訓(xùn)。線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)結(jié)合，既能夠了解到基礎(chǔ)教育前沿的教育信息和理念，又能夠通過線下的培訓(xùn)，更好地學(xué)習(xí)和交流。縣域或校際間可以創(chuàng)建學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既能加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，又能潛移默化影響教師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)必須有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，要有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，在參加各級(jí)各類培訓(xùn)之余，認(rèn)真地開展自學(xué)，實(shí)現(xiàn)集中培訓(xùn)與個(gè)體學(xué)習(xí)良好結(jié)合，取得較好培訓(xùn)效果。

(四)參加各類競賽。競賽是對教師教育教學(xué)水平和能力更好的檢驗(yàn)，也是教學(xué)能力和水平的印證。作為教師應(yīng)該積極參加各級(jí)各類競賽活動(dòng)，通過競賽，開拓視野和眼界，更好地激發(fā)自己認(rèn)真教學(xué)。通過競賽也為教師提供交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，相互學(xué)習(xí)，彼此借鑒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長，提升教學(xué)能力和水平。

教師教學(xué)能力的水平直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的人生觀和世界觀的形成和發(fā)展，影響學(xué)生知識(shí)的獲得和成長。教師教學(xué)能力作為教學(xué)質(zhì)量的重要因素對義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的實(shí)現(xiàn)，起到至關(guān)重要的作用。