新時代高等教育的誤區

黃帆　湖南城建職業技術學院

1980年是中國實行改革開放的第一年，受到改革開放的影響，中國高校通過吸收國外先進教育教學經驗、方法實現了快速發展。而國內高等教育事業在上世紀90年代末的時候得到了強有力的發展，高校建設規模迅速擴張、發展速度增速明顯等。雖然中國高等教育借助改革之風取得了良好的成果，不過在新時代的發展環境中，高等教育依舊走進了誤區當中。

一、新時代高等教育缺失了個性化

國內高等教育制度雖然在改革開放后深受國外先進教育教學理念影響，但是其本質未出現改變。當前，高等教育依舊對集體、共性關注較多，對個體、個性關心較少，同時制定了大量的統一要求，但缺乏因材施教的具體措施。受到管理、教育高度統一的影響，國內高校的教育方式、觀念、內容、培養人才的目標都完全統一，影響了“因材施教”與“以人為本”理念的推廣落實。雖然高校實現了推廣個性教育學分制的目標，賦予了學生自由選擇課程的權利，但是學分制的核心卻和百分制基本相同。

二、新時代高等教育缺失了人文教育

中國高等教育在影視劇教育理念影響下，重視成績、分數，所以對智力教育非常重視，從而使得人格、法律、人生、道德教育被徹底忽略。另外，在國內個人、消費、拜金主義影響下，人類存在的價值、維持社會道德公平的價值、追求理想精神的目標等被社會忽略，讓人類的生存變得更加偏頗。面對此類問題的出現，“和諧社會”“以人為本”理念等邊相對提出。以下，本文將對高校人文教育缺失的成因進行分析：

首先，高校忽略了經濟發展中人文精神的隱性作用與專業知識的增強作用。高校在發展中需要根據社會發展狀況、市場經濟實際需求，有針對性、目的性的設計、設置高校專業學科，從而改善高校培養人才的質量。因此，高校必然要根據市場經濟發展要求設置大學教育及學生培養內容，從而實現符合社會需求的人才培養目標。由于市場經濟發展對人才提出了更嚴格的標準，所以人文精神教育內容便和其產生矛盾。因此，面對社會需求，高校職能將教育的主體內容設與科學教育聯系在一次，從而就忽略了人文精神教育的作用。

其次，受應試教育理念影響，分數成為了評價一切的標準。在應試教育影響下，高校培養出了一批又一批的高分低能學生，他們具備的知識結構不完整，目光短淺，缺乏生活自理能力，在人際交往中存在困難，一旦遭受打擊，就會茫然失措或做出極端行為表現。

最后，面對當前社會市場中激烈的競爭趨勢與沉重的就業壓力，學生對實用性知識重視程度不斷增加，并呈現出只重視眼前利益、不重視未來發展的現象。很多學生感覺獎學金、學歷證書等的價值遠超過了人文精神，所以對“如何快速取得成績”十分重視，并缺乏關注社會政經發展的積極性，所以逐漸的喪失了對社會發展問題的人文關懷。

三、新時代高等教育缺失了創新性

國內高等院校對知識、理論的傳授與權威學說十分重視，還呈現出固步自封的狀態；同時，對實踐、批判思維、創新等重視程度不足。雖然高校實現了改革，但是具體內容依舊是換湯不換藥，未能脫離傳統教育的本質。教師在教學中依舊采用填鴨式教學法，學生成為了接納知識的容器，教師說什么就記什么，使學生逐漸喪失了創新、獨立思考的能力。同時，受分數決定一切等理論的影響，很多學生能否當上三好學生、獲得獎學金都被分數左右。因此，很多在校優秀的大學生步入社會后往往成為了社會巨嬰，變得一無是處。雖然部分高校安排了社會實踐，但也僅僅是走馬觀花的形式，根本不具備實際意義。