芻議微博視閾下的地方高校英語專業(yè)寫作教學

毛詩漫　昆士蘭大學

微博屬于一種全新的通訊工具，在實際使用中可實現(xiàn)信息傳播、聊天互動的及時性與快速性，可將微博視作一種迷你型的博客。微博能夠通過手機、軟件、外部接口實現(xiàn)信息的傳輸與消息發(fā)布，同時也可在短時間內(nèi)獲取大量的信息。當前的時代屬于信息時代，將微博技術(shù)應用在地方高校英語專業(yè)寫作教學中，具有十分顯著的應用效果，可確保教學的有效性，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，以此滿足學生的全面發(fā)展。

一、地方高校英語專業(yè)寫作教學現(xiàn)狀與問題

(一)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)地方高校英語專業(yè)寫作教學理念與方式的影響下，導致大部分的高校在英語課堂教學中均以教師為主，采取的是灌輸式教學手段，課堂氛圍枯燥，學生學習英語知識的積極性不強。雖說部分高校更新可教學手段，但由于缺乏先進的教學設備，難以確保其教學效果。部分英語教師將作文視作課后鞏固，均是以作業(yè)的形式布置下去，學生在英語寫作中無法以得到及時指導、監(jiān)督，針對教師講解的英語策略，也只是死記硬背，未能做到學以致用，進而難以實現(xiàn)學生寫作質(zhì)量的提升。

(二)問題

受應試教育的影響，地方高校英語專業(yè)寫作教學中均以語言輸入為主，學生的口語表達能力、作文書寫質(zhì)量還存在著很大的問題，這也是導致我國地方高校英語專業(yè)寫作教學工作停滯不前的主要因素。地方高校英語專業(yè)寫作教學問題主要包括：第一，課堂主體不清晰，未能深入貫徹新課改教學理念，無法實現(xiàn)學生主體地位、教師主導地位的凸顯。第二，教學手段缺乏，地方高校英語專業(yè)寫作教學中均采取滿堂灌的形式，師生之間缺乏有效的互動，進而難以實現(xiàn)學生口語交際能力、英語寫作能力的培養(yǎng)與提升。第三，學生自身的詞匯量不足，難以保障寫作質(zhì)量，在語言應用上缺乏創(chuàng)新，文章質(zhì)量普遍較低。第四，學生心態(tài)問題，寫作水平的培養(yǎng)與提升本身屬于一個循序漸進的過程，想要在短時間內(nèi)取得顯著成效難度較大，導致得很多學生在中途就放棄，進而難以實現(xiàn)自身英語寫作質(zhì)量的提升。

二、地方高校英語專業(yè)寫作教學應用微博技術(shù)的優(yōu)勢

(一)轉(zhuǎn)化教學理念

微博屬于一種全新的輔助教學手段，在地方高校英語專業(yè)寫作教學工作開展中，教師可強化各類現(xiàn)代化教學平臺與教學手段的應用，并不斷融入集體式、情感式教學理念，為學生構(gòu)建良好的體驗環(huán)境，以此確保地方高校英語專業(yè)寫作教學工作的有序開展。微博輔助教學手段，還可實現(xiàn)教師教學思想與教學觀念的轉(zhuǎn)變，逐步建立起“以學生為本”的教學理念，深入貫徹素質(zhì)教育理論。在多媒體信息技術(shù)時代背景下，要順應時代發(fā)展，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，充分調(diào)動學生學習英語知識的積極性與主動性。為學生構(gòu)建良好的學習氛圍，更好的滿足學生的學習與發(fā)展需求，為學生后期的就業(yè)奠定基礎。

(二)滿足發(fā)展需求

微博本身屬于一種交互性技術(shù)，是在虛擬空間的基礎上，通過在線交流與查詢，引導學生有選擇性的開展英語寫作學習，攝取自己需要的學習內(nèi)容與資料。教師與學生可改變傳統(tǒng)面對面的教學方式，通過構(gòu)建歡愉的教學氛圍，及時消除學生的緊張感，全面激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)學生英語學習能力與學習質(zhì)量的提升。教師與學生通過微博也可實現(xiàn)在線互動，在課下可與學生做朋友，拉近與學生之間的距離，不斷增進師生之間的情感，以此確保教學的實用性與應用性。

(三)構(gòu)建歡愉氛圍

傳統(tǒng)教學手段在課堂教學中，總是會給學生帶來強烈的緊張感，學生普遍不敢發(fā)表自己的意見，在課堂教學中自主參與意識也不夠強。但應用微博輔助教學手段，教師可在微博互動中，更好與學生展開溝通與交流。微博輔助教學手段，最終評價為學生互評與教師評改，均是從宏觀領域出發(fā)，重點分析的文章的框架與結(jié)構(gòu)，著重查看的是文章內(nèi)的創(chuàng)新能力、語法使用。通過采取全方位的評價措施，可實現(xiàn)學生自信心、成就感的增強，更好的滿足學生的發(fā)展需求，以此保障地方高校英語專業(yè)寫作教學質(zhì)量的提升。

(四)技術(shù)要求較低

微博本身對使用者的技術(shù)要求相對較低，主要是因為微博自身的技術(shù)等級也不高，其要求、書寫方式基本與Word一致，只是同Word相比微博還擁有簡單的視頻、圖片、音頻處理功能。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的廣泛應用，對人們的信息素養(yǎng)也提出了更高的要求。只有高校教師更好的掌握微博應用能力，才可充分發(fā)揮出微博在地方高校英語專業(yè)寫作教學中的作用與意義。

三、微博視域下地方高校英語專業(yè)寫作教學措施

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，當前的網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)具備很好的互動性與時效性，將微博技術(shù)應用在地方高校英語專業(yè)寫作教學中，可擴展學生的寫作空間，為學生提供更好的交流平臺。作為一種全新的網(wǎng)絡溝通手段，微博可實現(xiàn)傳統(tǒng)寫作教學方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新、豐富教學形式，以此實現(xiàn)學生協(xié)作、自主能力的提升。

(一)及時轉(zhuǎn)變課堂地位

隨著我國經(jīng)濟的全球化發(fā)展，使得信息技術(shù)迎來了較好的發(fā)展前景，各個高校需順應時代發(fā)展特色，定期開展信息技術(shù)培訓與教育，實現(xiàn)全校教師信息技術(shù)操作能力的提升，確保學生可更好的應用網(wǎng)絡技術(shù)，以此實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。為更好的開展地方高校英語專業(yè)寫作教學，教師可在網(wǎng)絡技術(shù)的支持下，在廣泛的資料里搜集最新、最好的寫作素材，通過微博這一平臺將相應的素材發(fā)送給學生，學生可在此基礎上開展英語寫作知識學習。微博輔助教學手段，可實現(xiàn)學生思維能力的訓練與培養(yǎng)，促使學生更好的完成教師布置的作業(yè)。教師也可在微博群內(nèi)發(fā)布一些具有討論性的話題，引導學生分析其他作文，一起開展議評，構(gòu)建良好的作文評價氛圍，分析各種經(jīng)典作文的優(yōu)勢與劣勢，將各種經(jīng)典語句轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z句，實現(xiàn)自身寫作能力與水平的提升。總而言之，微博作為一種輔助教學手段，將其應用在地方高校英語專業(yè)寫作教學中，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語寫作教學中的弊端。促使學生主動學習英語知識，構(gòu)建愉快、輕松的課堂氛圍，充分調(diào)動學生學習英語知識的積極性與主動性，在滿足學生學習需求的同時，滿足學生的情感需求。

(二)明確教學主輔模式

微輔助教學在地方高校英語專業(yè)寫作教學中具有十分顯著的應用優(yōu)勢，但由于英語協(xié)作教學涉及較多方面，包括：聽力、寫作、交流、書寫、翻譯等，在課堂教學還需要使用大量的音頻、文字、視頻等。使用過微博的用戶就可發(fā)現(xiàn)，每條微博編輯的字數(shù)在140字左右，由此可見，微博雖具有很強的失效性，但完整性相對缺乏。學生在實際應用中，難以通過微博精準的認知到事物的本質(zhì)，進而很難精準了解事情的真相，這也是影響地方高校英語專業(yè)寫作教學質(zhì)量的主要因素。因此，在地方高校英語專業(yè)寫作教學中，若應用微博輔助教學手段，需要始終凸顯出地方高校英語專業(yè)寫作教學的主體地位，明確在整個地方高校英語專業(yè)寫作教學活動中，微博只屬于一種輔助教學手段。

例如：在教學過程中，教師需要在教材的基礎上，適當?shù)膽梦⒉┘夹g(shù)。比如：針對“Injury caused by public opinion(輿論造成的傷害)”這一寫作主題教學中，教師可先借助某一輿論事件，可借助2017年9月28日綿陽中學高某學生跳樓事件。通過深入分析可發(fā)現(xiàn)，微博上均是批評校方不負責任、政府部門無能的語言，為當?shù)氐纳鐣伟矌砹撕艽蟮挠绊憽＝處熆蓪⒋舜问录?nèi)的疑點總結(jié)出來。疑點一：Students usually smoke on the two floor.Why did Gao go to the four floor that night，and only he had an accident?疑點二：If a suicide is dropped，will the ground which is rough and not credential cause the student to slip down and fall down?疑點三：Is there obvious movement mark on the platform outside the window?Is this not a sign of struggle?

疑點四：Since students commit suicide，why do they have many obvious injuries?疑點五：If you smoke with your classmates on the four floor，why don't you have footprints and fingerprints of other students?Only a high person's mark?要求學生以小組為單位，在此次事件的基礎上分析輿論造成的傷害(包括：同寢室的學生、學校、政府部門、當事人等)。

通過在真實事件的基礎上，引導學生借助微博去了解事件的真相，不信謠、不傳謠，構(gòu)建良好的上網(wǎng)環(huán)境，充分將微博輔助教學手段在地方高校英語專業(yè)寫作教學中的作用凸顯出來，深入剖析作文主題的含義與本質(zhì)，以此確保地方高校英語專業(yè)寫作教學的有效性，為學生后期的就業(yè)奠定良好的基礎。

(三)提升課堂教學效果

微博這一新型的技術(shù)對使用者的技術(shù)要求較低，在信息傳輸中具有開放性、時效性的特點，可實現(xiàn)在線互動與交流。教師在借助微博技術(shù)開展地方高校英語專業(yè)寫作教學中，需充分了解與掌握微博的各項功能與技術(shù)，充分利用微博內(nèi)的群功能，依據(jù)班級內(nèi)學生的實際情況，將其劃分為不同的小組。每個小組內(nèi)的學生需包含優(yōu)等生、中等生、差等生，為學生構(gòu)建良好的協(xié)作環(huán)境，促使每個小組內(nèi)的學生可實現(xiàn)優(yōu)劣互補，采取由外向內(nèi)、內(nèi)外兼修的學習方式，確保不同層次的學生均可得到鍛煉，實現(xiàn)自身英語寫作能力的提升。

例如：教師可布置一些常見性作文話題，按照順序以此開展記敘文、散文、說明文、詩歌等教學。教師可在課堂上與學生探討“The Relationship between Environmental Quality and Economic Development (環(huán)境質(zhì)量與經(jīng)濟發(fā)展之間的關系)”，教師可先借助多媒體技術(shù)，展現(xiàn)一些關于環(huán)境污染的圖片，接著引導學生去查閱相關知識，促使學生明白：“The economic progress at the cost of polluting the environment is only temporary.Only by economic development and the protection of the ecological environment can the sustainable development of social economy be ensured，the national economy can be better developed and the atmosphere of sustainable development can be built.(以污染環(huán)境為代價的經(jīng)濟進步只是暫時，只有在經(jīng)濟發(fā)展的同時注重生態(tài)環(huán)境保護，才可確保社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，推動國民經(jīng)濟得到更好的發(fā)展，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展氛圍。)”

在學生英語寫作結(jié)束后，教師可圍繞某一方面講解自己的寫作體會，引導學生之間開展相互評價，全面激發(fā)學生的自主學習意識，構(gòu)建良好的合作學習氛圍。以此實現(xiàn)學生網(wǎng)絡交流學習能力的提升，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，滿足學生的全面的發(fā)展需求。

(四)強化教學方式應用

在微博視域下，要求學生必須要具備強烈的自主學習意識，保持充足的積極性。當前的大學生均為“90后”這些學生在思想與個性上具備強烈的個體意識，反應較為敏捷。但受到優(yōu)質(zhì)生活的影響，這些90后學生的惰性思想較為明顯，自我約束能力相對較差。為避免教師在應用微博輔助教學手段過程中學生產(chǎn)生負面影響，教師需要制定完善的教學措施，強化各類教學手段的應用。

例如：教師可強化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學手段的應用，以此確保微博輔助教學手段發(fā)揮其該有的作用。首先，教師需重新調(diào)整可內(nèi)外的時間，深入貫徹新課改教學理念，凸顯出學生在學習中的決定地位。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂內(nèi)的時間較為簡短，因此時間相當寶貴。學生更加專注各類項目的學習，針對地方高校英語專業(yè)寫作教學中的問題，需要采取針對性的解決措施，促使學生在微博與其他教學方式下，可更加深入的了解知識點，掌握相應的英語知識。最后，通過使用微博+翻轉(zhuǎn)課堂教學手段的應用，教師不需要占據(jù)大量的課堂時間，學生在網(wǎng)絡環(huán)境下就可開展自主學習，通過觀看各類食視頻、英語講座、閱讀電子書、博客等可實現(xiàn)自身知識面的擴展，通過在線交流可加深對知識點的認知。在課后，學生也能夠從自身實際情況出發(fā)，自主規(guī)劃學習內(nèi)容，選取最為合理的學習模式。

在地方高校英語專業(yè)寫作教學中，只有強化各類教學方式與微博技術(shù)的應用，才可深入貫徹新課改教學理念，將課堂主體地位轉(zhuǎn)交給學生。教師在使用微博技術(shù)輔助地方高校英語專業(yè)寫作教學過程中，需要積極引導學生討論，積極開展在線交流與溝通，敢于發(fā)表自己的意見與看法。確保學生在各類教學手段下，可充分利用課內(nèi)外的時間，更好的開展英語寫作教學，實現(xiàn)英語寫作質(zhì)量與效率的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，微博本身屬于一種具有在線互動性與傳播性的工具，同傳統(tǒng)的通訊相比，微博自身具有較快的傳播速度、強大的互動性，將其作為一種輔助手段應用在地方高校英語專業(yè)寫作教學中，可深入貫徹新課改教學理念，凸顯出學生的主體地位。在實際應用中，教師要結(jié)合實際情況，因材施教，綜合考慮學生的心理特點與差異性。制定完善的監(jiān)控措施，積極引導確保學生正確應用微博，更好的駕馭微博，以此實現(xiàn)學生自主學習意識、學習能力、寫作能力的提升，保障地方高校英語專業(yè)寫作教學質(zhì)量、教學效果。