基于學區制環境下的小學語文網絡課程社區建設

■ 武漢市黃陂區橫店臨空小學 夏正生 彭繼峰

學區制全稱為義務教育學區制管理改革，通俗來說，就是學校與學校相互聯合，通過以強搭弱、優勢互補的方式調配師資，使學校之間的軟硬件條件實現均衡，提高辦學水平和教學質量，實現“同生共長”的發展新格局。2017年12月4日，《人民周刊網》刊發了《黃陂區教育局探索推進學區制管理改革工作實踐》一文，充分肯定了黃陂區教育局按照省市政府和教育主管部門的有關要求，在區域內積極探索推進學區制改革工作的創新舉措。

一、橫店學區小語網絡課程社區建設的基本脈絡

作為武漢市教育科學研究院的委托管理對象，近年來，黃陂區橫店臨空小學全方位接受市教科院托管，教育教學工作得到有力支撐，成績斐然。為將義務教育委托管理的辦學效益輻射到整個橫店學區，讓更多學校受益，在武漢市教科院的大力支持下，橫店街道教育總支統籌設計的“橫店學區小學語文課程社區”借助武漢教育云平臺于2016年初成功上線。在中央電化教育館2017年度全國教育教學信息化交流展示活動中，此項目作為武漢市信息化應用成果之一在全國范圍內進行了展示與交流。

橫店學區小學語文課程社區現有成員68人，涵蓋橫店街道臨空小學、橫店小學、紅旗小學、三陽小學和梅沖小學五所小學全體語文教師。橫店學區小學語文課程社區組織設計為扁平式結構，以各校語文備課組為細胞單位，由臨空小學教務處彭繼峰主任、橫店小學教務處項迎春主任主持，各學校語文教研組長牽頭，以明確的制度作為社區正常運行的有力保障。在參與課程社區的活動過程中，各學校教師大膽嘗試，逐漸摸索，將武漢教育云的“課程社區”應用的各項功能落實到各學校常規教學教研活動中，充分發揮了區域性協同課程建設的平臺作用。

在課程社區正式運行之前，橫店街道教育總支領導徐文輝與教科院高教所王一凡所長、湛衛清主任等專家就搭建平臺的定位與價值體系協商以及課程社區的效能定位問題達成一致：1.成果最大化，無論是專業人員的理念與實踐研究，還是一線教師以提升教學效果為目標的行動研究，其成果和經驗都可以通過網絡，最大化地加以推廣和應用。2.途徑最簡化，廣大教師可以足不出戶，就能得到更多的學習、交流、溝通和提升的機會，可以借助他人的思考進行再研究。3.方法最優化，可以相互借鑒教研的方法與經驗，群體智慧、團隊力量，在聯動、協作、交流中，讓我們獲取更好的研究問題和解決問題的策略。

橫店街道教育總支在全街范圍內公布課程社區實施方案，做好宣傳發動工作，引導全員參與。與此同時，市教科院技術中心利用委托管理活動開辟的“綠色通道”，選派橫店街道老師參加市級骨干教師培訓項目，重點是對教師進行關于網絡、教育云、課程社區等專項操作培訓，以備落實責任，明確分工，相互合作，確保課程社區的正常運轉。

各學校領導充分重視，制訂相關制度，將教師參與課程社區的活動情況納入學校教研活動評價體系，制定了考核項目，實施網上考核，做到學習宣傳、落實職責，檢查督促、共同遵守，將語文教師參與課程社區的活動情況納入教師個人評先評優和各校優秀備課組評價體系中。各校主要領導也以身作則，積極參與課程社區活動。

二、橫店學區小語網絡課程社區建設的主要內容

課程社區活動走上正軌的關鍵是在活動平臺上實現“互動”。只有通過互動才能實現課程建設、信息交流與區域優質教育資源、人力資源的共享。

1.跨地域的教學研討

2016年6月，市教科院小教室李光杰主任攜吳家山三小團隊到臨空小學現場交流，共建校際交流平臺，共享優質、先進教研模式。隨后臨空小學將吳家山三小的“一課四活動”教研模式引進到課程社區，供學區兄弟學校借鑒、推廣。

課程社區每次常規活動之前，各校語文教師主動尋找典型的教育教學事件進行相互交流，共同提高。熱烈的教學研討活動在小學語文課程學區這里進行已經成為一種常態，課程社區共組織進行了“談談在作文指導教學中是教師先講還是學生先寫更好些”“在語文教學中如何指導學生朗讀”“作文教學學生互批作文的好處與不足”“教師如何指導學生課外閱讀”“那么我們給孩子一個什么樣的語文課堂？”“在語文課堂教學中如何指導學生在讀中感悟、在讀中理解”等教學研討活動，收到了很好的效果。參與活動的教師能根據自己的教學實踐，積極發帖留言，表達自己的觀點與見解，與此同時，課程社區也吸引了全市各區不少語文教師瀏覽、留言。目前在武漢教育云平臺同類課程社區點擊量排行中，橫店學區小學語文課程社區穩居前列，逐漸成為橫店教育的一道亮麗品牌。

在課程社區“話題研討”板塊，教師可以發表自己的教學感想、教案、案例等與同行交流，也可提出疑難問題讓同行一起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現教學資源的共享。另外，在發表自己觀點的過程中，有時候還會吸引更多人跟帖，推動對問題更深層的解析。在充分展示自我，參與交流，質疑和批評的過程中，促進了教師的學習反思能力和良好習慣的形成。

教師除了自身思考摸索外，向行家里手學習不失為一條捷徑。而在網絡社區里沒有面對面評價的尷尬，大家可以就自己理解較透徹的某一點作深入的交流，也可以在較充裕的時間里思考充分的前提下回帖表達自己的見解，從而避免面對面評課要么華而不實、要么蜻蜓點水等弊端。通過研討，年青的新秀與經驗豐富的師長一起，大家暢所欲言，傾訴困惑，經過點撥，得到啟示，從而得以提高。而且隨著研究的深入，教師自我發展、自我提高的意識不斷加強，專業素養穩步提升。

2.跨學校的集體備課

教學中，一個人備課、上課，總是受到很多方面的制約。橫店學區各學校事先經過協商，統一安排合理分配集體備課任務。每學期開學前，各備課組提前將下學期教材課文的備課任務分解到每個老師，組織老師備好課后上傳到課程社區，這種先分解再集中的方式，集眾人的力量完成繁重的備課任務，最終綜合全體老師的集體備課成果，形成較完整的集體備課團隊體系。教師在上課前，可以通過備課組內部的討論，或在社區層面各校備課組之間集體研討，修改、確定共案，再根據各自班級的班情予以取舍，授課后撰寫各自的教學反思發布在課程社區進行再交流，再討論。

我們也鼓勵教師將自己賽課、曬課的某一教學設計、教學案例通過“集體備課”板塊發布，然后組織教師或由教師自發通過回復功能進行評價，就共同關心的問題展開討論，互相啟發，相互借鑒，從中選擇最好的教學方法、教學思路。

3.跨時空的觀課議課

管理者從網絡搜集優質課課例，上傳發布在社區“觀課議課”板塊，組織教師利用教研時間觀看并展開評議，發現亮點，學習經驗。2016年4月，在橫店臨空小學開展的武漢市教科院月度教研活動暨黃陂區教育云應用現場會上，臨空小學語文教師夏舟運用網絡互動課堂形式執教的閱讀課《美麗的晉祠》，橫店學區的三所學校同年級學生參與到課堂活動中來，實現優秀教學資源的共享互動。隨后語文課程社區全體語文教師開展線上評課。夏老師敘述自己的設計意圖，自我評價執教的得與失，課程社區內觀課老師根據觀課感受，選擇一個角度把發現的問題講深、講透，進而提出改進的建議。與會觀摩的各區各兄弟學校的領導、教師對此項活動的形式與時效給予高度評價。課程社區組織者也鼓勵五所學校的語文教師將自己參加“一師一優課”活動的曬課作品和其他優質教學資源發布在社區，在社區內部進行評課議課，達到共同進步的效果。

4.網絡化課題研究

我們以課程社區為載體，建立課題研究的網絡平臺，引導教師將研究方案、研究敘事、研究案例、工作動態、學習資料、階段性成果等發布在網上。這樣既及時發布推廣了研究成果，實現成果共享，也能在研究過程中獲得更大范圍的指導引領，同時也是對課題研究過程的有效監督。臨空小學承接的市規劃課題《農村小學課堂教學教育云應用實踐研究》課題組和十一位教師申報的區級個人課題項目中與語文學科有關的課題的具體研究方案、過程性資料都及時上傳到社區，接受社區教師的意見、建議，隨時調整研究方法、方向與措施。目前各項目進展順利，即將順利結題。

5.資源共建共享

新課程改革與信息化進程中，不管是教師，還是教研員擁有的教學資源都相當貧乏，再加上新課程提倡教師課程資源的自主開發，因此如何為教師提供更豐富、更實用、更鮮活的教學資源是擺在教師面前的難題，而基于課程社區的網絡教研資源開發部分解決了這一難題。我們利用課程社區讓更多的教師根據教學進度，將自己原創或收集相關課程資源、教學資源（如課件、教案、練習等）通過社區平臺發布讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中。

橫店學區的五校教師還將自己的教育云個人空間與課程社區關聯，教師在教育云個人空間上隨時記錄教育教學工作的點點滴滴，比如今天成功了，是怎么做的，有什么體會；今天如果失敗了，原因何在；具體到課堂教學，課的成功之處、課的精彩之處、課的不足之處、學生的進步等等，都原封不動的記錄下來。只要我們能夠一如既往堅持下去，我們必將能快速成長為優秀的教師。經過一段時間的積累，回頭看看寫過的教育日志，教師就會發現很多值得探討的問題和有用的經驗蘊藏在其中，發現自己進步了許多，這是一個寶貴的個人知識財富。

教師還可以將自己的研究成果、論文、文藝創作等發表在“成果展示”板塊進行展示，橫店小學楊丹老師酷愛詩詞創作，他上傳到社區里的詩詞創作作品得到社區里各位語文老師的推崇和點贊。各位語文老師也可以隨時將優秀的學生習作發布在社區內，讓大家點評、學習，這對學生的寫作熱情也是一種保護和激勵。

學區制改革的目的在于以區域內的教育創新舉措，提高學區內義務教育學校的整體辦學水平和教育質量。橫店學區“小學語文課程社區”作為此項改革的實踐者，教師們帶著理想和夢參與到課程社區的教研活動中來了。在活動中，老師們感受到了同行的熱情、激情，感受到了溫馨、關愛，感受到了快樂、成功。留下了思考、感悟……