高職院校教師工匠精神的體現及養成

陳宏宇，盧 馨

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

近年來，工匠精神被社會各界給予關注，也引起了一場關于工匠精神的大討論。工匠精神是一種集敬業、專注、創新等于一體的職業精神，它要求工作者對待工作要一絲不茍，追求完美，嚴肅謹慎，認真負責，勇于創新，卓越優秀。工匠精神在各個行業都引起了共識：大家都認為工匠精神的回歸已經成為當今社會的迫切需求，因為工匠精神對國家的發展、企業的進步、個人的成長都能起到促進作用。作為技能型人才培養基地的高職院校，工匠精神的回歸更具意義，工匠精神也影響著院校的生存和發展。在高職院校，需要具備工匠精神的不僅僅是學生，還應該包括教師，也就是說高職院校的教師應該繼承和發揚工匠精神。[1]

在高等職業教育的教學活動中，教師扮演著重要的角色，是教學活動的核心。學生的成長依賴于教師的言傳身教，要想培養出具備工匠精神的學生，教師本身就應該具備工匠精神。因此對教師工匠精神的要求，是學生工匠精神培養的關鍵，在高職院校培養一支具備工匠精神的教師隊伍是當今時代的需要，也是教師完成本職工作的需要。本文以高職院校教師的角度分析了工匠精神在教學活動中的體現及養成條件。

1 高職院校教師工匠精神的體現

一名高職院校教師的工匠精神應該體現為：對教育事業的向往和執著、對人民教師職業的崇尚和熱愛、在日常教學活動中的一絲不茍和認真負責、在科研工作中的探索與創新。總體來說，工匠精神對于高職院校教師的體現可以概括為敬業、專注、精益求精和創新。[2]

1.1 敬業

敬業，在社會主義核心價值觀中是針對公民職業道德方面的核心要求，也是工匠精神的力量源泉。敬業指的是忠于職守、熱愛本職工作，是最基本的職業道德。敬業體現在一名高職院校教師身上就是以高度的責任感和事業心進行教育工作。教師應該一切以學生為中心，對學生充滿關心與關愛，既要是學生學習時的良師，又要做學生生活中的益友，真正做到“傳道授業解惑”，教師要不斷豐富個人的知識儲備，提高教學方法和手段，提高學生的學習興趣和學習能力，保證課堂的聽課率；教師應該具備精湛的實操技能，高職院校的教學以實踐技能為主，作為教師如果不是這些技能的行家里手，就不可能教會學生；教師應該具備良好的個人修養，“身正為師，學高為范”，應該具備規范的言行、高尚的品德，這樣才能教書育人，為人師表。

1.2 專注

專注是工匠精神的內在體現。專注在高職院校教師身上的體現為要耐得住寂寞，站得住講臺，每天都能以飽滿的精神面貌完成教學任務，不厭其煩；專注還體現為不忘初心、以教為本，當今社會的浮躁氣息愈濃，校園也沒有避免，教師為了職稱評定、爭先選優、增加收入等費盡心思，將大量的時間和精力放在了個人利益的謀求上，而忘記了從教的初心，這無疑與教師的本職工作相違背，教師應該首先專注于自己的本職工作，將主要的精力放在教學上，做到以教為本；教師的專注還體現在發揮個人的專長、服務教學中，教師要是能發揮個人專長，服務教學，課堂教學質量會得到很大的提高。

1.3 精益求精

精益求精就是在工作中注意細節、追求完美，將其做到極致，它是工匠精神的外在特征，也可以說是教師工作中的衡量準則。對于高職院校教師來說，精益求精首先體現在對職業教育內涵方針的準確理解上，高等職業教育培養的是技能型人才，教學的核心內容應是學生技術、技能的培養。精益求精還體現在教師對知識的準確掌握和認知上，教師對所教授的知識一定要深刻掌握，講解要深入透徹。此外，精益求精還體現在課堂的精心組織上，教師在授課時要講究教學方法，運用合理的教學手段，寓教于樂，實現教與學的互動，只有精心組織的課堂才能有良好的教學效果。

1.4 創新

創新是工匠精神的發展動力，對于高職院校教師來說，創新意味著要不斷學習行業內的新知識。當代的中國日新月異，任何一個行業都在不斷地運用新知識，發明新技術，教師只有不斷學習、不斷進步，才能保證不被淘汰，才能保證自己講授的知識與時代同步。創新意味著教師要不斷地學習和掌握教學新方法和新手段，當下新的教學方法與教學手段層出不窮，“教、學、做”一體化、網絡課、混合課、慕課、微課、翻轉課堂等，教師必須緊跟時代步伐，努力學習，充分利用這些先進的教學手段，豐富自己的課堂，提高教學質量。

在高職院校教師身上工匠精神的體現可以概括為：愛崗敬業是一名高職院校教師的基本要求，專注于教學和學生是一名高職院校教師的基本工作，精益求精是一名高職院校教師工作質量的基本衡量標準，開拓創新是一名高職院校教師提升能力的基本路徑[3]。

2 高職院校教師工匠精神的養成

2.1 提高教師自身的修為

對一名高職院校教師來說是否崇尚和踐行工匠精神，起到關鍵作用的還是自己。教師在日常的工作中秉承工匠精神，嚴格要求自己，最主要的是要能做到以下幾點：第一，耐得住寂寞。教書育人更像是傳統的農業，需要在課堂這片土地上精耕細作，緩慢從容；需要耐心的等待與長時間的耕作，種子才能發芽成長、開花結果，不能一味地追求效率，拔苗助長。教師在授課過程中要有足夠的耐心，守得住寂寞，不可急于求成、焦躁輕浮。第二，專心投入、精益求精。教師在教學當中要認真地完成備課、教研、上課、輔導等教學環節，在每一個環節都要專心地投入，保證每一個細節都認真打磨雕琢，精益求精，盡自己所能，將知識傳遞給自己的學生。第三，大簡歸一、不忘初心。在商品經濟大環境下，部分人將物質利益放在了首位，思想異常紛繁復雜，高職院校教師要守住校園的這一方凈土，不受外界環境的影響，去除浮躁，靜下心來，專心從教。[4]

2.2 加強實踐技能的學習

目前，高職院校教師大多是在學校畢業后直接參加工作的，缺乏實踐技能經驗，對于高等職業教育的要求來說，這無疑是高職院校教師的一塊短板，這塊短板如果彌補不上，高職院校教師就談不上具備工匠精神。高職院校要建立起完善的教師專業技術技能培訓體系，讓剛剛走出校門的教師能夠在自己的專業領域內擁有合適的技能培訓途徑。在培訓過程中，要體現出工學結合、理論實踐一體的培訓思想，與行業、企業深度融合對接。同時，也可以將企業的能工巧匠及技術大師請到高職院校，讓學校的教師與大師們溝通交流。另外，高職院校也要利用一切資源，加強校企合作，派出教師深入企業進行掛職鍛煉，并且鼓勵教師獲取職業技術資格證書。[5]通過這樣的培訓和交流高職院校教師可以感受工匠精神、領悟工匠精神，只有掌握精湛技術的教師才能成為工匠教師，才能成為具備工匠精神的教師。

工匠精神回歸高職院校已經是社會發展的必然趨勢，作為高職院校教師應當緊跟時代步伐，嚴格要求自己，不斷提升自己，大力弘揚工匠精神，傳承工匠精神，發展工匠精神，為祖國“工匠”的培養做出更多貢獻。