微課在船舶柴油機使用與維護課程教學中的應用

劉曉麗，吳璇璇

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

0 前言

信息化作為這個時代教育改革的一種手段，一直被職業教育從業者反復提及。為貫徹落實《教育信息化“十三五”規劃》，國家教育部職成司自2010年至今先后舉辦了8次中高職信息化大賽，促進了高職教育與新興信息技術手段的融合，提高了高校教師技術應用能力和信息化教學水平。紛繁多樣的信息技術如VR、人工智能、物聯網、云、大數據、移動計算、3D打印等高科技元素逐漸走進課堂，使得教學內容及理念得到更充分的展現和表達。而微課作為信息化教學手段之一，正日益深入教學活動，將微課與船舶動力工程技術專業核心課程——船舶柴油機使用與維護教學有機地結合起來，必將有助于提高學生的學習興趣和效果，有利于增強學生的專業綜合素質能力和實踐操作能力，使學生能夠盡快適應未來實際生產崗位。[1]

1 微課的概念與特點

微課又稱微型視頻網絡課程，以簡短、有針對性的視頻為表現手段，一般只需要說明某一個知識點，或只是演示某一個實驗等。這類網絡課程實際上就是將一些碎片化的知識點拼接成完整的知識樹，但是每一個碎片又都是獨立、完整的個體。[2]

微課將整門課程的知識點明確地羅列出來，并一一表述，去除繁復的“枝葉”、只留主干，脈絡清晰，一目了然，使課堂教學目標更明確、難點更突出，有利于學生的學習與掌握。

微課作為一種信息化手段，表現力和感染力是傳統教學課堂不能比擬的，其資源所呈現的多元化和立體化能更好地吸引學生的注意力，能夠有效提高課堂教學效率。而且，碎片化的信息資源決定了每次學生進行學習的時間不會很長，線上的資源又可以反復觀看，更易于滿足不同基礎和需求的學生。[3]

2 船舶柴油機使用與維護課程教學現狀

船舶柴油機使用與維護課程，作為一門側重于實操的核心專業課，有數量龐雜的拆裝、調試、操縱實驗，由于班級形制、實訓廠設備、課時設置的限制，學生在課上很多時候無法完成任務工單上的所有實踐項目，未完成的原因包括：理論知識點缺失、實踐知識點缺失、實操熟練程度不夠等。另外，因受教學計劃的影響，對于已完成的實訓教學項目，學生一般沒有反復實踐的機會，對學生實操能力的培養存在一定的局限性。

3 微課在船舶柴油機使用與維護課程中的實踐

在混合式教學實施過程中，整合線上船舶柴油機使用與維護混合課程的所有資源，并合理運用，使學生既能做到合理預習，即線上提出問題，在實操課程開始前對拆裝步驟有所了解，又能使教師適時掌握學生的學習情況，促進教師與學生之間的互動，而且，在一定程度上還緩解了實訓室設備不足，每個學生拆裝過程不能親歷親為的難題。船舶柴油機使用與維護是一門著重于實踐教學的專業課程，以微課為主體的教學模式，大大提高了課程的活力與學生的主觀能動性。

船舶柴油機使用與維護課程能夠制作成微課的知識點主要包括四個方面：理論知識點、設備拆裝過程、設備檢驗過程、設備操縱過程。例如，高壓油泵的拆卸與檢驗微課，就是針對高壓油泵的拆裝和氣密性檢驗進行的微課設計，具體內容如表1所示。

表1 高壓油泵的拆卸與檢驗微課設計

用微課程，可以清晰地演示出高壓油泵的拆卸與裝配過程，該任務教學設計如表2所示。

表2 高壓油泵的拆卸與檢驗教學設計

4 教學啟示

微課與項目化教學模式相結合，將學生引入工作場景，通過完成高壓油泵的拆裝與檢驗這一工作任務來了解與掌握高壓油泵的工作原理，激發了學生學習興趣。因此，在進行教學設計時應結合柴油機生產廠的工藝流程，做到科學合理，讓學生在完成任務的同時掌握高壓油泵的原理知識和拆裝技能，同時培養團隊成員協同合作的工作素養，以便其能夠更好地適應船廠的生產工作。

學生的學習能力是千差萬別的，而微課就可以自動匹配不同水平學生的學習需求。特別是微課視頻可以反復播放，學生可以根據自己的學習情況選擇掌握薄弱的知識點的相關視頻反復觀看，線上的討論區可以增進課堂以外的教師與學生的互動，增強學生學習的自主性與靈活性，提高教學質量。[4]

5 結語

微課在船舶柴油機使用與維護課程中的應用，體現了現代信息技術與專業課程教學的深度融合，有助于高職院校的高技能人才培養目標的實現。每門專業課程都應配備相應的微課資源庫，將線上線下相結合的學習模式深入貫徹到教學中去。但課程的信息化實施手段還應具體分析，切不可以偏概全，完全依賴于微課；也不能為了改革而改革，為了微課制作而制作，教學的主體是學生，一切的手段與方法都應為提高學生整體素質服務。