高職學生文化素質教育現狀及對策研究

張曦堃，徐珂璠，張曉林

（楊凌職業技術學院，陜西咸陽712100）

高職院校致力于培養生產、管理、服務一線的應用型人才。在教育過程中，高職院校往往注重高職教育的職業性、實用性和崗位針對性，卻在一定程度上忽視了人文素質對個體發展的重要作用。為了進一步提高人才培養質量，高職院校在面對“為誰培養人、培養什么樣的人、如何培養人”這一根本問題時，應加強高職學生文化素質教育，引導他們將個人理想追求融入“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢之中[1]。

為全面了解高職學生文化素質狀況，筆者對楊凌職業技術學院644名學生進行了專項調查，并在學生文化素質現狀分析的基礎上提出對策，為高職院校文化素質教育提供依據。

1 高職學生文化素質現狀

在被調查的學生中，只有64人對“學好專業課就意味著提高了文化素質”持“比較贊成”或“完全贊成”的態度；而有536人對“提高大學生文化素質是當務之急，非常重要”持“比較贊成”或“完全贊成”的立場，且有47.7%的學生對文化素質教育方面的話題和最新進展“比較關注”或“非常關注”，可見，大多數高職學生對文化素質教育的重要性有足夠的認識。

雖說學生普遍認為文化素質教育很重要，但有意識地主動參與文化素質活動（參觀博物館、陳列館、紀念館） 的學生只占12.5%，20.9%的學生從不參加有關文化素質教育的活動，66.4%的學生只是偶然為之，可見高職學生存在文化素質教育意識不強的現象。由于很少或根本沒有參加過有關文化活動，直接導致其人文知識的貧乏，高職學生對課外有關文史哲等方面的知識知之甚少。

此外，23.3%的學生認為“為自己而活是人生的全部意義”。在處理個人與個人關系方面，25%的大學生認為“人與人之間的關系就是彼此利用”。在處理個人與社會關系方面，23.7%的大學生選擇“相對偏向于個人利益”甚至“完全偏向于個人利益”，而認為“社會利益、集體利益大于個人利益”的學生僅有9.7%。調查顯示，高職學生更注重物質的享受，卻又怠于工作。57%的學生期望自己未來能夠進行物質享受，29%的學生認為“人生在世沒有必要不停地奮斗”，對未來個人在職業發展中取得的成就方面，13%的學生表示“毫無信心”或“信心不足”?？梢?，高職學生的人文精神亟待提高。

通過調查不難看出，高職學生的文化素質現狀不盡如人意。究其原因，主要有以下兩個方面：首先是由于社會環境的影響，尤其互聯網的普及，讓各種思想觀念和價值觀念肆意傳播，而伴隨互聯網長大的一代青年人必然或多或少受到其影響，尤其是尚未樹立科學世界觀、價值觀的高職學生自律性不強，更容易受到一些不良影響，正確引導大學生培養正確的人生觀、價值觀及世界觀是加強文化素質教育的核心所在。其次，傳統的應試教育模式在某種程度上導致學生知識結構和能力結構的不完善。

2 高職學生文化素質教育對策

高職學生的人文素質現狀與我國時代的發展是不協調的，與新時代下培養有理想、有本領、有擔當的青年目標是不相符的。高職院校需加大力度，多渠道、多角度、多層次地開展人文素質教育。

2.1 有效推進高職院校文化素質的教育工作

當前世界形勢背景下，各國都認識到其民族獨特的文化傳統對現實經濟、政治和技術行為產生的積極影響。衡量一個國家的綜合實力已不僅僅局限于經濟和軍事力量，國家民族文化軟實力顯得尤為重要，成為評判一個國家綜合國力的重要內容，利用文化提高本國國際地位和影響力已是世界大國的共同戰略選擇。新時代大學生的文化素質提升，是對五千多年璀璨中華文化的傳承與發揚，是民族文化的最本質、最深刻的體現，是中華民族偉大復興的強大動力。

高職院校應有效推進文化素質教育工作，使高職學生在學好專業技能的同時，具備良好的人文社會科學、自然科學以及與文化藝術有關的基礎知識和基本修養。具備較高的文化素質，對高職學生的個人成長成才具有內在推動作用。從社會、國家的發展角度來看，專業型人才除了應具備全面的專業知識外，還應具備理性思考問題、正確判斷及符合集體的價值選擇等人文素養。培養學生成為有利于社會、他人及自己的社會主義建設者，是新時代高職院校的工作重點。

2.2 著重培養具有高水平文化素質的教師隊伍

十九大報告提出，加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教[2]。新時代的教育對教師隊伍建設提出了新要求?！皫煹率墙處煹撵`魂。一名好老師既要是經師，更要是人師。”新時代教師有新的神圣使命，要進一步肩負黨和人民的重托，主動擔負起塑造靈魂、塑造人、塑造生命的重大使命，履行傳播知識、傳播思想、傳播真理的神圣職責。既要熱愛學生、樂于奉獻，又要加強思想政治教育和品德教育，同時也要加強自身修養，以身作則、率先垂范。廣大教師要將社會主義核心價值觀的種子深植學生心中，既要培養學生服務國家、服務人民的社會責任感，也要大力推行素質教育，引導學生自立自強。而高職院校也應在文化素質教育思想觀念的指導下，快速提高教師的文化素質以適應高職教育的新要求。

2.3 積極探索適合學生實際情況的教育內容及實施途徑

教育部關于印發《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》等文件通知中明確指出：大學生的基本素質，文化素質是基礎。加強文化素質教育工作，就是要加強大學生文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對不同層次院校的不同專業學生，文化素質教育應有針對性、指向性[3][4]。這是新時代背景下高校教育工作者的本質任務和責任，是培養新時代大學生建設中國特色社會主義，實現兩個百年偉大目標的必然要求。目前各類高校開展文化素質教育的途徑很多，如開設選修課程模式、第二課堂模式，引導大學生組織社團、開展專題講座、利用寒暑假社會實踐鍛煉、節慶文藝活動演出等，各高職院校需結合自身實際情況，在實踐中積極探索適合自己的具體途徑和方法。

2.4 建立科學的評價體系

文化素質的評價包括評價標準、評價機制、評價形式和評價結果。高職院校應建立科學的文化素質教育評價體系，包括學生知識層次、接受能力、社會閱歷和人文環境等因素。評價標準要多元化，評價機制要以學生自我評價為主，評價形式要多樣化，評價結果要體現素質教育的促進作用。

綜上，高職院校要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。聚焦新時期立德樹人的新任務、新要求，探索構建一體化德育新體系，提升高職學生文化素質，提升學生對經濟社會發展的適應能力，是每一位教育工作者的根本任務。