“倒敘思維”在高職院校音樂教學中的應用

劉 揚

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

0 前言

隨著時代的進步、社會的發展，音樂已成為人們生活中的一部分。當代的音樂生活充滿生機與活力，適應當今的音樂發展。高職音樂教育是音樂生活內容豐富與發展的重要環節，它推動著音樂教育事業的進步與發展，而這正是因為它與音樂生活的主體“音樂工作者”之間有著密不可分的聯系。高職院校音樂教育專業是以培養中小學及學前教育音樂教師為主要目標的，教育效果及教學成果直接影響著這些音樂工作者的專業水平及當地音樂生活的發展狀態，同時也會關系到社會音樂生活的思想和高度。[1]

音樂教育是音樂生活文化堡壘中較為重要的因素，高職音樂教育應成為中小學音樂教育工作者專業素養提升的平臺和成長的沃土，成為其他社會音樂教育的基礎，成為音樂作品創新及改編的源頭。基于以上因素，應對高職院校音樂教育教學效果的提升進行深層次的思考與研究。

1 高職院校音樂教育的現狀

近幾年，由于高校的擴招，高職音樂專業學生數量增多，專業水平質量下滑，出現高等音樂教育與實際社會音樂生活需求相脫節、音樂教育中教師與學生這兩大主體之間相脫節的情況。擴招后，學生的生源素質普遍下降，入學時的基礎知識與專業水平明顯降低，導致教學效果和培養結果不是很理想。與擴招改革并行變化的還有多元化、綜合化的社會音樂發展，更值得一提的是信息時代與音樂教育的結合，這些變革的產生對音樂教育的發展及教學的改革起到了推動與助力的作用，也使整個社會音樂生活的內容更充實、形式更多樣、思維更多元。在這樣的發展形勢下，高職院校對音樂人才的培養要更加全面、系統，要與當代的音樂生活相匹配，培養出具備過硬綜合素質的藝術人才。[2]

2 “倒敘思維”應用于高職院校音樂教教學的必要性

高職音樂教育是中小學及學前教育機構培養人才的過程，探討與研究高職音樂教育的教學方法、教學理念及教學規律，要深刻意識到社會的發展趨勢和當代音樂人才的發展需求是以教育為主導、以學生為主體。設計以學生為主體的教學方案關鍵是要梳理和樹立正確的教學理念，確定教學思路。普遍性的高校音樂教學法遵循的是“正敘思維”，即以統一標準課程分門別類要求學生打好基礎，隨著年級的增加課程難度和內容逐漸有所深化，最后將各塊領域知識融會貫通并嫻熟應用于音樂實踐。

在這種思維下展開的教學模式能夠讓學生循序漸進地接受學習的進度和難度，學習內容也逐漸由淺入深，進而達到其教學目的。但這種模式也存在很大的局限性與片面性，它使得學生綜合能力鍛煉相對較少，所學知識塊相互獨立，學生接受系統指導也十分有限，在這樣的情況與狀態下學習，導致學生學習激情和熱情減退，掌握音樂綜合能力素質的全局意識逐漸淡漠，造成“虎頭蛇尾”的學習狀態。為了提高學生學習的主動性、創造性，提高課堂教學效率，高職院校應改變傳統的教學模式，將“倒敘思維”應用于高職音樂教育。“倒敘思維”指導下展開學習的最大優點是強化了學生的實際應用能力、提高了學生的參與度，并使得學生實際學習所得的收獲遠遠大于“正敘思維”下的傳統教學手段。[3]探究“倒敘思維”在高職音樂教學中的運用具有重要意義。

3 “倒敘思維”在高職院校音樂教學中的運用

首先，要明確什么是“倒敘思維”。它是在明確當代音樂教育欠缺和不足的基礎上，立足于一線教學經驗，將原有的“正敘思維”反向推理，即在分塊系統學習的基礎上首先安排給學生一個綜合性的音樂任務，使學生在完成任務的過程中知道不足并有所彌補，然后再進一步以應用為導向深化各知識塊學習，最終在更高層次的實踐中將音樂教育所得體現出來。在運用倒敘思維進行教學活動時，要學會思考并運用適用于學生需求的教學方式與教學設計，在系統分塊學習的基礎上，給學生布置綜合性的音樂任務，將音樂教育中被動的課堂教學與主動的實踐訓練綜合起來，在統一的基礎上提供具有微調意義的契合點。倒敘思維的運用，使得音樂教育在開始進行階段就為學生建立了全局觀和應用觀，這種觀點的建立使得學生對此學科學習有了更高層次的認知，將學習與有可能參與未來音樂生活的構想聯系在一起，這本身就是素質能力教育的核心部分，也只有將倒敘思維充分應用于高等音樂教育之中才能從根本上解決當下人才培養供需脫節的問題。[4]

其次，圍繞倒敘思維展開教學方案設計的關鍵點在于要在高等音樂教育和社會音樂生活之間找到鏈接點。精心設計音樂類社會實踐內容是倒敘思維教學方案設計中至關重要的一個教學步驟，必須要摒棄傳統教學環節中社會實踐的內容。許多音樂院校及相關系部在社會實踐的環節上往往不注重創新而是延續歷年的社會實踐方式和內容，更有甚者僅僅是再現舞臺表演。其實社會實踐中運用音樂表演的一般形式在所難免，但是更要大膽結合社會需求進行創新，不應當將其形式局限于在校園內舉辦的一場音樂沙龍，應積極鼓勵創作表演內容，以原創方式全方位展現自己對音樂學習的把握程度。[5]學生原創音樂和表演結合的社會實踐活動并非獨創，但在高職院校教學活動中，這個環節一般安排在高年級進行。因為在傳統教學模式下，只有到了大三階段，分課程授課的基礎課程才基本結束，學生才進入綜合使用的階段。普遍情況是由于在分科學習的過程中因為不具備全部的技能所以基本沒有過綜合鍛煉與實踐教學。既然普遍情況學習效率不高，不如換一個思路，強調的“倒敘思維”方案設計關鍵點正是體現在這個環節的設置上。[6][7]

4 結語

綜上所述，音樂教育在整個高職院校學生的素質教育中發揮著不可替代的作用。由于“正敘思維”的局限性已不適應當代發展需求，轉變思維才能更好發展。因此，在“倒敘思維”指導下展開的教學模式具有頗多優勢，不僅提升了學生主動參與學習的積極性及實踐運用的能力，而且在學習效果上也遠遠大于傳統教學手段的“正敘思維”。

將“倒敘思維”應用于高職音樂教學中，能夠將教育教學目標提升到教師與學生共同關注和追求的高度，能夠進一步明確教學目標與教學內容，將一切學習思考圍繞在如何提升教育教學質量的角度展開，以實現提升教育教學效果、培養具備扎實基礎與專業技能的全面發展綜合性人才的目標。