現代學徒制背景下校企合作課程體系建設探究

李冬梅

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

0 引言

現代學徒制是企業與學校深度合作，深化產教融合的教育制度。為貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》 （國發〔2014〕19號），深化產教融合、校企合作，完善技術技能人才培養模式，按照教育部出臺的《現代學徒制試點工作實施方案》要求，實施現代學徒制，校企雙方應共同建設專業課程體系，共同開發、實施課程，將學校的傳統教育教學方法與企業的師徒培養方式緊密結合起來。[1]本文以渤海船舶職業學院船舶動力工程技術專業為例，對現代學徒制背景下校企合作課程體系建設進行深入探究。

1 校企合作共同探討專業課程體系

現代學徒制人才培養過程要求企業全程參與，校企應共同確定專業崗位，根據專業崗位能力要求確定課程體系，然后根據職業標準確定課程內容，根據企業的實際生產過程確定教學實施過程。

首先，船舶動力工程技術專業教師要到企業調研，與企業專家、技術人員就船舶動力工程技術專業崗位需求進行探討分析，確定崗位核心能力，從而確定船舶動力工程技術專業學生的崗位。之后，進一步確定現代學徒制課程體系及課程內容。其次，根據船舶動力工程技術專業所面向的崗位和行業、企業人才培養需求，通過分析總結，對船舶動力工程技術專業的典型工作任務進行歸納，確定行動領域與學習領域，與企業合作，設計教學情境，引入船舶職業崗位標準，采用企業、學校多方共同建立的考核與評價體系，推行雙證書制度，建立現代學徒制專業課程體系。[2]

2 校企合作共同開發課程

根據崗位核心能力的要求，充分利用企業生產案例等資源及學校實訓條件和課程建設資源，由專業帶頭人、兼職教師和合作企業的相關技術人員組建課程團隊，共同開發課程，創新教育教學方式，構建滿足現代學徒制要求的教學模式。在課程內容建設上堅持以實用技能為根本的原則，按照“學生→學徒→準員工→員工”的人才培養模式進行開發。根據職業崗位要求，引入船舶行業企業技術標準，對專業課程進行項目化設計，重構教學內容，全面推進以典型船舶動力裝置設計、制造、安裝與調試項目為載體，采用“教、學、做”一體化模式的課程開發。

2.1 課程標準的確立

根據船舶動力工程技術專業人才培養目標和崗位定位，通過企業調研、畢業生信息反饋、行業專家及技術人員座談等多種渠道，按照船舶企業崗位技術標準對知識、能力和素質的要求，確定優質專業核心課程的教學目標、教學內容、教學方法、考核方式等，校企共同制訂課程標準。

2.2 課程的整體設計和單元設計

根據人才培養目標的基本要求，將學習領域課程內容進一步細化，利用校中廠和廠中校設備，以項目為載體，創設基于典型工作過程的學習項目。合作企業提供生產案例或生產項目，學校專業教師進行整體設計和單元設計。

2.3 “教、學、做”一體化教學模式的實施

教學過程按照任務引入、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓的過程實施，將“教、學、做”一體化融入教學活動中，實現做中教、做中學。合作企業按照實際生產任務，安排技術人員對核心課程中的典型任務進行實際操作、講授和指導，使學生在真實的生產環境下學習，進而提高職業技能。

3 校企合作共同實施課程

3.1 人才培養的四個階段

第一階段，職業基本能力培養階段。第一學期、第二學期在校內完成學習任務。教學在教室和校內實訓基地交叉進行。在該階段著重培養學生的職業道德，注重培養學生掌握船舶動力裝置人才企業崗位所需基本能力。第二階段，職業核心能力培養階段。針對船舶動力裝置工程生產中具體工作崗位的專業能力，主要完成船舶動力裝置工程生產中的設計能力、加工技能、安裝技能、調試技能的培養。第三學期和第四學期，在校內實訓基地和企業學習站，專業教師與企業技術人員合作，以船舶動力裝置人才企業崗位群典型工作任務為驅動，設計真實工作情境，把需要掌握的知識與技能融為一體，將專業基本素質、職業資格標準和崗位技能融為一體，[3]采取項目為導向、“教、學、做”一體化的教學模式，使學生通過技能鑒定取得中級船舶鉗工、中級船舶管工等崗位證書，為就業打下基礎。第三階段，職業拓展能力培養階段。針對船舶動力裝置技術專業中高級技術人員從事船舶修造、生產管理等工作的能力，第五學期學生在校內實訓基地和企業工作站，工學交替，輪崗實訓，采取“教、學、做”一體化教學模式，完成船舶修造規范和檢驗、船舶企業管理等課程的學習，為學生從業后繼續發展奠定基礎，拓寬上升空間。第四階段，頂崗工作能力培養階段。第六學期，學生在校外頂崗實習基地進行頂崗實習，以企業員工身份參與實際生產過程，掌握船舶動力裝置專業相關工作崗位的操作技能。通過頂崗實習提高了學生的崗位適應能力和職業素質。

3.2 多元化課程實施方法

現代學徒制的課程體系采取多元化方式進行建設。實施現代學徒制就是要做到“招生即招工、上課即上崗、畢業即就業”。在教學過程中，應打破原有的教學模式，對企業實際生產案例進行分析，把微視頻教學與企業生產結合起來，即把理論知識點與企業核心技能有機結合起來。[4]采用虛擬實訓室等方法使企業環境與教學環節緊緊相扣。在課程實施過程中企業師傅定期指導，發現問題、及時解決問題。同時，可利用企業工作站讓學生到企業實際生產中學習鍛煉，與職業崗位零距離接觸。在課程實施過程中采取網絡課程、網上答疑等手段，使學生能夠與企業師傅、專業教師實時進行交流，進一步領會相關專業知識和職業崗位技能，以切實提高學生的職業素質。

3.3 多種渠道進行考核評價

為了使現代學徒制人才培養模式順利運行，校企合作課程順利實施，考核評價體系應采取多種渠道進行?？己藘热葜饕ɡ碚撝R考核和學生實操考核、學生的工作表現及學生完成任務的情況等。在考核過程中企業師傅與專業教師全程參與：專業教師主要負責理論知識的考核、實操過程考核、工作表現及任務完成情況考核；企業師傅主要負責實習實訓及專業技能考核。在考核過程中，應把行業企業標準糅合到學生考核標準中，考核結果可分為優秀學徒、合格學徒、未出徒三個等級?？己嗽u價由學生自我評價、小組考核評價、專業教師考核評價、企業師傅考核評價組成。

4 結語

校企合作課程體系的構建，可以根據崗位核心能力的需要，因材施教，提升學生的職業技能。校企合作課程實施過程中，教學內容與企業生產對接，企業師傅與專業教師全程參與，采取多種教學模式，及時發現問題、解決問題，提高學生的學習效率；還應充分發揮學徒自身的特點，以人為本，對該過程中遇到的問題，采取學徒思考、小組研究的方法自己解決。這樣既提高了學生學習的主動性，又提高了學生的專業素質，實現專業與就業的無縫對接。