語文課堂研究型模式的嘗試

孫曦靜

臺州市黃巖區第二職業技術學校 浙江臺州 318020

語文課堂研究型模式，它的活動主場所在課堂。活動過程包括課前準備、課堂研究、過程評價、課后延伸。

一、課前準備

課前準備是語文課堂研究型模式的重要環節，是獲得課堂研究活動成功的準備階段。這種準備首先是語言形式范疇的準備，包括詞匯、修辭、結構和寫作手法等方面的知識，以及語感的積累；還有與課文相關的背景知識、文化積淀和情緒準備。這種準備對教師來說是一種高要求的準備。這種準備要盡可能多地占有資料。因為在研究中最容易犯的一個錯誤是以偏概全，一葉障目不見泰山。要防止這種情況出現，我們在收集資料時，就應該盡可能地全面一些，以免出“掛一漏萬”的現象。只有在充分占有資料的基礎上，所作的邏輯判斷才可能是全面合理的。

學生準備：（準備前教師可以對學生作一些必要的提示）

以課文《我的母親》為例：

（1）搜集資料，查閱文獻，了解作者老舍先生的生平和他的作品。

（2）通讀全文了解大意。①閱讀課文注釋，查閱摘錄不理解的詞語；②提示要依據“課文導讀”所提供的信息，從文章脈絡和作者情感兩個角度去整體感知課文。

（3）劃分段落，分析課文。①教師提示：作者是以時間為序精心組織材料。因此我們也要從時間的順序去劃分段落；②教師提示：作者一方面寫母親的勤儉樸實、善良、寬厚、為人熱情和堅韌剛強，一方面寫母親對“我”的深刻影響，從而來表現母親平凡而偉大的一生。在分析課文時我們要緊緊抓住從母親的出生，到母親的去世這一時間順序，又要抓住課文前后六次提到母親對“我”的影響。

（4）完成課后練習與思考。

這種準備是主體意識對文學知識的寬泛了解和文學素養的全面提高。

二、課堂研究

1.問題無所不有，無時不在

當學生進入主體角色的時候，由于“物質的客觀存在性”，對現實事物的觀察和思考，問題也就不難發現了。如《荷塘月色》一文，其中有一句“這幾天心里頗不寧靜”，本當按接受性教學慣例，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但學生在預習過程中多問了一個“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢？”而在課堂研究過程中，且向班上同學提了出來，答案就不再是那么簡單了。有政治的、有經濟的、也有文化的、生活的原因等等。

如上云云，我的體會是課堂研究問題之多、之難，真是應接不暇。課堂研究一旦展開，就是有更多更多的準備還不夠。

2.課堂研究少不了聯想

從課文到社會，從他人到自身，不是簡單的說教，接受式的被動學習，也不是隔山觀海與己無關，而是主體的感知，內心的噴發，行為真實的寫照。

在《我的母親》一文課堂研究中談到“家譜”，有些同學用“家譜”炫耀自己的家族史；有些同學在向父母尋根了解家世；有些同學在尋根時卻吃了大人的閉門羹；屬單親家庭的有回避的，也有哭泣的。

3.主體活動，人人參與

課堂研究里，有些同學非常積極，非常活潑，這是自然的，可是有些同學因個性的原因，也有因知識淺薄，成績差的原因，想避而不研。課堂研究是人人參與的。

開始的確有些同學在課堂里只聽不研的。經了解有些雖然準備得很好，就是羞羞答答怕說錯；有些確實不太象樣，沒有準備。后來按組活動，一次、二次、三次、四次，再加上組上同學的過程性評價鼓勵，慢慢習慣了，提高了，成功了。

4.課堂研究型模式勝過傳統的接受性學習模式

課堂研究是主體建立在自主意識的課前預習，課內研發，課后延伸，并隨時受到同學們的評價，督促和鼓勵的基礎上完成的。

如《我的母親》一課，作者是通過對母親樸素的一言一行的敘寫，充分體現了母親對子女的舐犢之情，子女對母親的感激、懷念和贊頌之情。在課堂研究中每個同學都在課前做好充分準備，一方面詳細地占有資料，另一方面是要對文本認真地閱讀、反復閱讀，按照老師的預習提示，劃分段落，逐節分析，歸納段落大意，總結全文學習寫作的表達技巧，完成課后的練習與思考。并通過自評、互評來完成的。

這種研究是對語文基礎知識的落實和語文基本技能提高的有力保障。

三、過程評價

課堂研究型模式的過程評價是一種對參與課堂研究個人或團隊的自主性、積極性、創造性過程的一種評價，也是對參與課堂研究個人或團隊對研究內容的是非對錯的一個評判。

過程評價一般安排在課堂研究以后，但經實際操作，大部分都要及時穿插在課堂研究中進行。只有這樣才能更好地調動積極性，推波助瀾，使學習深入及到獲得更多的收獲，更大的成功。

四、課后延伸

1.對課內遺留問題，如《我的母親》一課，遺留下來的“人生真的有命嗎？”，我們應該怎樣理解作者說到的“命當如此”。課后，大家通過互聯網查找和科學家的隨訪才解決。

2.對同學與老師的評價進行思考和調整。

3.對遺漏的知識補充和完善。

4.完成與課文有關的作業。

如閱讀與欣賞老舍《我的母親》一文后，大家都寫了一篇作文《我的母親》。為了寫好這篇文章，大多數同學又都在網上查閱了朱德所寫的《我的母親》和胡適所寫的《我的母親》，拓寬了思路，結合了實際，使文章寫得更感人。

又如在學習宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》以后，在課前查閱了解詞人蘇軾以及詞牌念奴嬌的結構、格式、韻律，誦讀了更多的詞的基礎上，有同學寫出了詞《念奴嬌·飛船》，并在浙江省語委、浙江省教育廳主辦的“浙江省第二屆中華贊詩詞歌賦創作大賽”中，獲古體詩組省二等獎。