如何實現農村小學數學教學生活化

羅忠合

忻城縣新圩鄉中心小學 廣西來賓 546209

小學階段的數學學習，是學生整個數學學習生涯的奠基階段，也是小學生數學學習興趣培養的關鍵階段。雖然近來年，國家對于農村教育事業的投入不斷加大，但與城市教育相比較，農村教育軟硬件上仍存在有差距，這就需要教師積極動腦，把數學這門和日常生活密切聯系的課程，以生活化的方式傳授給學生，提高教學的成效。

一、實現農村小學數學教學生活化的意義

（一）有助于數學學習興趣的提升

對于小學生而言，數學相比于其他學科，學習起來更為困難、枯燥，要求具有較強的發散性、邏輯性。而通過生活化教學，則能使此種現象得到極大改變，教師能夠借助學生生活中常見的實際案例，用學生的思維方式考慮，引導學生發現生活中的數學元素，使他們體驗到數學所具備的趣味性，進而調動起他們的數學學習積極性，漸漸愛上數學這門學科。

（二）培養學生的數學應用意識、能力

數學知識之所以能成為人們生活中不可缺少的一部分，就是因為它具有廣泛的應用性[1]。若教師在教學過程中僅關注于數學的邏輯性、抽象性，那么在教完之后，學生根本不能在生活中進行運用，數學學習也就喪失了其本該具有的價值。當教師所講述的知識源自于生活，并在此過程中引導學生細心收集、觀察生活中的數學問題，把這些問題和數學思想方法、所學知識結合起來，這樣學生便會漸漸形成數學應用的意識、能力。

二、實現農村小學數學教學生活化的路徑

（一）轉變教學理念，引導學生關注生活現象

要想實現數學教學生活化，需要教師樹立生活化的教學理念，因為教師是教育教學的執行者。在新課改背景下，教師應努力創設與學生內心世界、生活實際符合的具有樂趣和活力的課堂，轉變以往偏重知識傳授，輕視學生全面發展的教學理念，樹立生活中隨處可見數學的觀念。平時多關注、留意生活中存在的數學現象，將生活中所蘊含的數學教學資源有效挖掘出來，把握生活與課本知識的結合點，以此引導學生感受數學的實用性，結合生活實際學習數學。

例如，學生每日的活動，基本都有著固定的時間，如起床、吃飯、上課、休息等，而對這些時間進行合理安排，就需要鐘表，這就與“認識鐘表”一課中的知識點存在相通處。為此，教師在展開這一課教學的時候，可先讓學生將自身每日的作息時間表列出，隨后再提問學生：“你安排作息時間是利用什么呢？”絕大部分學生，都會回答到“鐘表”，這時候教師就可進一步提問到：“同學們想要讓自身的作息時間安排更合理嗎？”學生們對這一問題都積極回應，“想要”。“要想合理安排自己的時間，就要求我們會使用鐘表”，如此一來就自然過渡到新課“認識鐘表”的學習中來。

（二）創設教學情境，激發學生數學學習興趣

古人云“知之者不如好之者”。現代農村小學課堂上，應讓學生感受到愉悅，將學習的過程當作一個玩耍、豐富生活的過程。而生活中常見的內容，都易于學生們的接受、消化，因此，這就需要教師積極為學生創設出一個生活化的學習情境。隨著國家近來年，不斷提倡素質教育，為農村中小學分批次投放了投影儀、電子白板等，借助于這些設備較大程度上幫助了教師生活化情境地創設[2]。除此之外，還應對課本內容做深入挖掘，在課本的寬度和深度上進行補充，或是重組創造，使其能與生活實際真正相聯。

例如，在教學“可能性”這一節內容時，筆者設計了“買彩票”和“彩票中獎”的生活情境，鼓勵學生積極發言。有的說一定能中獎、有的說不可能、有的則說可能。通過課堂上同學間的熱烈交流、討論，學生們漸漸理解了，產生“一定、可能、不可能”三種情況的條件，及各自的不確定性。通過這樣設計，使得干巴巴的學習過程，變得趣味十足，通過興趣盎然的一次買彩票經歷，學生獲得了數學知識及其形成的過程。

（三）課堂練習的生活化

農村小學數學教學要想實現生活化，除了確保教學內容貼近實際生活，課堂的練習設計也需堅持生活化。在設計課堂習題的時候，不僅要幫助學生理解知識點，還要幫助他們積累生活經驗。例如，張大爺買黃瓜賺了12.5元，賣土豆賺了15.6元，賣青椒賺了20.5元，請問賣青椒比土豆多賺了多少？賣土豆和黃瓜一共賺了多少呢？在分析了題目之后，很容易學生就計算出，賣青椒比土豆多賺了20.5－15.6＝4.9元；賣土豆和黃瓜一共賺了15.6＋12.5＝28.1元。需要注意的是，在學生用列豎式計算小數加法的時候，時常出現將末尾數對齊的情況，這是以往整數加法知識的影響所致。這時候，教師就應讓學生對元角分的知識進行回憶，引導他們計算時，將相同數位對齊。

結語

總之，伴隨新課程改革的不斷深入，要想提高農村小學數學教學的成效，需要教師對各種可行的教學方法做有效運用。生活化的教學方式，能夠將學生們從死記硬背數學知識的傳統教育牢籠中解救出來，帶領學生感受數學所散發的魅力，提高學生學習成績，為小學數學教學的改革，注入活力與生機。