在識字寫字教學中的體會

易萬學

余慶縣龍溪第二小學 貴州遵義 564407

識字是閱讀、習作的基礎。一定的識字量是學生讀寫能力發(fā)展的先決條件。因此，如何解決低年級識字量少的問題自然就成了當前語文教學改革中一個大家所關心的課題。教學實踐告訴我們：根據(jù)低年級學生的年齡特點和母語學習規(guī)，我在教學中采用多種識字方法，激發(fā)他們主動學習的興趣，從而在輕松愉快的氛圍中不斷積累知識。

一、寓識字教學于“無意”之中

剛入學的兒童對校園里的一切都很好奇，校園里那如茵的草地，參天的大樹，整潔的教室，都牢牢吸引住了孩子的目光。而學校操場上那催人奮進的警示名言，教室里那引人注目的諺語，比如：花兒初放在春天，人的風華在童年等都是識字教學極為寶貴的資源。在新生入學后，我會帶著孩子們一邊參觀學校的各種設施，一邊引導學生認讀各條名言警句，孩子們就這樣了解了校園，親近了校園，同時又在愉悅的氛圍中認識了許多與學校有關的文字；同時孩子們在剛入學時都非常關注老師叫什么，同伴叫什么，針對這一心理，我適時將每個同學及老師的名字寫在教室后面得黑板上，孩子們又在充滿自主快樂的氛圍中不知不覺地認識了近四十個漢字。學生產(chǎn)生了識字的興趣，我又讓孩子們找來《百家姓》，在書中找到他們自己的姓氏，孩子們非常興奮，而且在書中又認識了不少的字。

二、遵循記憶規(guī)律，提高識字效率

識字的關鍵是記憶。學生識字重，重就重在學過的字容易忘記。根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”短時記憶的遺忘一般在60——70%之間，要求學生在最容易忘記的時間不許遺忘，師生就得浪費大部分時間去克服遺忘，現(xiàn)在學生識字教學中用于復習鞏固的時間遠遠超過了認識生字的時間。這樣識字費時又費力，師生的負擔都很重，面對這種情況，我在教學中不斷摸索探究并且借鑒其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，采取閱讀識字方法來識字，它是根據(jù)人的記憶規(guī)律注重開發(fā)無意記憶在識字上潛力，在我教完漢語拼音后，首先在小黑板上每周板書一首注音的古詩，讓學生熟讀吟誦，這樣既達到多識字的目的，同時又培養(yǎng)了孩子們的朗讀能力，而且還陶冶了孩子們熱愛祖國大好河山的感情。其次我還采取聽故事?講故事?讀故事的辦法，讓學生在閱讀實踐活動中反復和漢字見面，使學生逐漸化“生”為熟，然后在黑板上板書故事中出現(xiàn)頻率較高的字，強化刺激達到識字目的。實踐證明，遵循兒童的記憶規(guī)律，通過長時間來認識漢字，并且將無意注意和有意注意有機結合起來，是一種減輕學生識字負擔，提高識字效率的好方法。也從根本上解決孩子們因為識字而造成語言發(fā)展滯后的嚴峻問題。

三、從被動學習到主動學習

小學低年級語文教學以生字的識字為主要任務，而一個字由陌生到熟悉及正確運用，是需要反復練習的。我曾要求學生將生字每字抄寫四、五遍，次日聽寫，寫錯再繼續(xù)抄，但我發(fā)現(xiàn)學生識字效果不佳，經(jīng)過思考，我決定利用孩子們愛玩的天性設計有趣的練習，比如采取小組競賽，男女生競賽，小組競賽時每組抽出一名學生上臺板書，其他同學在本子上寫，聽寫后當堂批改，并將小組其他同學成績累加，計算總成績后，對優(yōu)勝組的每一個同學獎勵一顆星，作為這次測試的星級組。男女對抗賽，則由男女分列兩隊輪流上黑板板書老師所報的生字，看哪一對完成的又快又好，得分低的一方要向得分高的一方鼓掌。我還收集了學生用過的本子在背面寫上本課生字，然后又剪成幾部分，讓學生到前面組合生字貼在黑板上，然后讓其當一回老師，給其他同學講一講這個字。學生的興趣提高了，都爭先恐后的上臺來。這樣避免了單調枯燥的練習，培養(yǎng)了主動練習的興趣，從而在輕松愉快的氛圍中不斷積累知識。

教育家第惠斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”因此，教育成效的大小，往往取決于受教育者在接受教育過程中有沒有主動性。學習有了主動性，就能使“要我學”的被動狀態(tài)轉化成“我要學”的主動狀態(tài)。在寫字課的起始階段，教師就應當重視喚起學生寫好字的強烈欲望。古代書法名人勤學的故事是激勵學生練字的最生動教材。比如從王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事中學到勤奮。從懷素寫字禿筆成冢的故事中學到持之以恒。他們從故事中學到知識，受到啟迪。

開展寫字比賽，既能調動學生練字的積極性，又能激發(fā)他們勇于爭先的意識，還能培養(yǎng)同學之間互相合作的精神。可采用個人評比法，就是學生的寫字作業(yè)累計得十次優(yōu)，老師就會獎勵他一個本子。小組評比法是在寫字課上進行寫字比賽，包括寫字姿勢，字是否寫的工整完美，班會課上總結表彰。

“榜樣的力量是無窮的”，而教師的所作所為本身就具有榜樣示范的作用，即是對學生的一種潛移默化的教育，也是對學生寫字的一種書面指導，更是對學生寫字熱情的驅動。每次寫字我都會在黑板上工工整整的板書，讓學生仿寫，然后我也會拿出紙和筆跟學生一起寫，然后和學生進行現(xiàn)場比賽，學生感覺能和老師比一比都很興奮，也都認認真真地，漸漸的學生們的字工整了，美觀了，規(guī)范了。寫字姿勢也端正了。做到了既教寫字，又教做人，充分體現(xiàn)了語文教學工具性和人文性有機統(tǒng)一的特點。