調控學生情感 優化數學課堂

潘業清

沭陽縣十字中心小學 江蘇沭陽 223600

情感是形成教育藝術魅力的關鍵，老師的情感具有極強的感染性。對學生情感的激發營造一種和諧、溫馨、親切的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持積極、向上、樂觀的情緒點燃學生的探索之火，激發學生的數學興趣。多年來，教師根據學生生理節律，吸納心理健康控制技術與方法，把以情感調控為手段，通過教師教學活動的巧妙組織調控，使學生的情感體驗水平產生豐富有美感的規律變化，使數學課堂的節奏充滿音樂感，體現人文性，給孩子以藝術的享受。

一、“激情高漲”情感體驗水平的調控策略

1.新知探索，引起爭論促成“激情高漲”

教學中，可引導學生圍繞某個重點或問題，展開爭論。學生在探索、研討中萌發靈感，發現新知，進而明辨是非，得出正確結論。在學生激烈的爭辯中，高潮迭起，有效地促進學生的情感體驗水平進入“激情高漲”狀態。

2.視感共用激起“激情高漲”

“視”即視覺，“感”為感覺，在教學時，多運用多媒體、電教，多自制教具學具等直接演繹等手段，刺激學生的視覺，吸引注意力，再調動學生的視覺，合二為一，使學生興趣盎然，激起激情高漲情感水平狀態。

3.多種手段創造“激情高漲”

教師挖掘教材中的創新因素，把看似枯燥、抽象的數學問題通過創設情境、變換形式，使其具有趣味性、思考性和開放性，創造學生高漲情感狀態。

4、巧妙點撥促進“激情高漲”

在數學教學中，常會出現一些容易引起歧義的問題，如果單憑老師講解，他們并不能透徹理解，所以造成雖然問題講過幾遍，仍有很多學生并沒有解決對問題。這時，不妨將問題拋給學生，讓他們通過激烈的爭論辯解，關鍵時刻老師巧妙點撥，學生茅塞頓開，恍然大悟。

二、“積極心態”情感體驗水平的調控策略

1.設疑啟思推“積極”

“學起于思，思源于疑”。營造“思”與“疑”的良好問題情境，引發認識沖突，啟發學生思維，激發學生的學習興趣和探究欲望；提高學生主動參與意識；能激發學生對新知識學習的積極性，感受樂趣和對學習成功的渴望，更能將學生情感體驗推向積極狀態。

2.競猜游戲顯“積極”

以前聽語文老師上課前，會出個謎語讓學生猜猜，學生的參與情緒很高。那在數學教學中可否組織有條件限制的競猜活動，促使學生進入積極情感狀態呢？后來驗證此方法非常可行，且很實用。尤其是數的認識，能有效幫助學生建立數感。

3.舉一多問激發“積極”

在教學“加法運算定律”時，教師在黑板上出示幾組加法等式，師連續三問：觀察這幾組等式，你發現了什么？兩邊等式有什么相同點和不同點？是不是所有的加法算式都符合這兩條規律？隨著老師的問題，學生經歷了發現規律、感知規律、總結規律、驗證規律的全過程。學生為自己的每一次成功興奮不已，這時老師再讓學生鞏固練習，效果極佳。課堂里洋溢著和諧共處、情感融洽交流的良好氛圍。

三、“感情適度”情感體驗水平的調控策略

1.動態漸變“適度”

如剛才在“數的組成”教學中，當學生完成“競猜”活動后，對數的組成及大小也已基本掌握，就可以根據實際情況完成相應的書面練習，學生的情感水平自然而然地變成適度興奮狀態。

2.巧用板書揭“適度”

好的板書是撬開學生智慧的杠桿，知識的凝練與濃縮，教師的微型教案。若學生正處“激情高漲”之時，恰當時機的板書，會給學生以心曠神怡的享受，進入適度興奮體驗狀態。

3.變換練習形式求“適度”

同一種題的練習，會讓學生失去興趣，我們應該常變換訓練形式，以讓學生的情感體驗保持在適度興奮狀態。

四、“情緒穩定”情感體驗水平的調控策略

1.啟發想象入“穩定”

講解小結處，留有余地，啟發學生展開想象，既能讓學生的情感進入穩定狀態，又能透過有限展現無限。

2.以外養內帶“穩定”

教材是基本的、主要的內容，不是唯一的、全部的教學內容。教材外內容是豐富多彩的。立足文本，基于文本，引進與教學內容有關又貼近生活的文章、材料來閱讀，使學生的數學知識底蘊更深厚，又讓學生感悟“數學來源于生活，又服務于生活”。

3.學生作品欣賞化“穩定”

學生在完成課堂作業后，會出現疲倦狀態，這時教師可以借機精心挑選出一些優秀作業（作品可以來自課堂內外），請同學們欣賞，使學生的情感體驗水平轉化為穩定情感體驗狀態。

運用學生的情感流調控小學數學課堂，使數學課堂的張弛快慢極具規律性變化。學生的情感體驗富有節奏，課堂教學跌宕起伏，張弛有度，達到嚴肅與認真、寬與嚴、熱與冷的有機統一，教師教的主導作用和學生的主體作用發揮得到了和諧的統一，從而輕松愉快地實現教學目標，完成教學任務，達到提高教學效益的最終目標，讓“行知的教、學、做合一”的思想優化我們的數學課堂。